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不同的表现形式。由于课堂上学生进行输入输出的练习时间有限，因此课外在老师引导下进行延伸的语言学习对于提高学生综合语言表达能力显得尤其重要。课后延伸主要借助学校的网络学习平台，利用网络资源，让学生在开放交互的环境下进一步学习，扩大信息输入内容，增加输出的模拟练习。网络平台上有各种难度的视频音频内容，学生可以随机练习。教师还可以上传一些与主题相关的辅助学习资料，提供在线答疑。网络有学习论坛 BBS 和网络日志 BLOG，学生可以就课堂话题相互提问发表个人看法，增加学习的互动性。为避免课后学习流于形式，教师可以规定哪些内容必须在网上完成，哪些内容可以根据个人能力可做可不做，这样可以保证学生课后学习有一定的针对性和自由度。4． 反思与评价。评价的最终目的不是考核学生的学习优劣，而是帮助教师了解学生，调整教学策略，给学生及时的指导，激励学生的学习动力，激发学生学习的积极性; 此外基于整体语言观的大学英语主题式教学评价不同于以往的以考试为主的终结性评价，学习效果的评价应结合网络多媒体辅助学习的特性，教学评价应贯穿语言学习的各个阶段。它包括课前、课内、课外三个阶段，其中有学生自我评价、教师评价、学生间相互评价。既有对学生学习结果的评价，也包含对学生学习能力、学习过程、学习策略、小组合作交流等内容的评价。自我测评主要针对学生的自主学习活动以及学生自己对获取知识和学习结果的检验。利用网络自主学习平台，学生可以进入试题库进行自我检测，对自己的学习程度做出客观性判断。自我测评还可以是学生对自己学习效果、学习过程的主观评价与学习反思。这种主观评价与学习反思是学习者对已学知识的总结，这不仅能反映学习者对知识点的理解情况，也能体现学习者已学知识的内在逻辑性，有利于教师掌握学习者的学习状况本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。