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erson，1968；Fraser, 1986； Moos, 1979；Sinclair, 1968；Walberg, 1968)。这一阶段的一系列研究，无论是从研究方法，研究工具的开发以及具体的研究内容几个方面都较前期取得了一定的进步，并为之后的研究提供了参考。
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第三章研究设计........16
3.1 研究问题......16
3.2 研究对象.......16
3.3 研究方法.......16
3.4 研究过程......17
第四章数据分析与讨论.....19
4.1 课堂环境的分析与讨论.........19
4.1.1 课堂环境整体情况的描述性统计分析........ 19
4.1.2 课堂环境感知的差异性分析...... 20
4.2 学生英语自主学习能力的统计分析...... 23
4.2.1 英语自主学习能力情况的描述性统计分析......... 23
4.2.2 英语自主学习能力差异性分析........... 24
4.3 课堂环境感知与英语自主学习能力之间的相关性分析.......... 25
4.4 小结...........31
第五章结语.......33
5.1 结论.....33
5.2 教学启示和建议............33
5.3 本研究的不足及对未来研究的展望...... 35

第四章数据分析与讨论

在本章节中，笔者将整个研究过程中收集到的数据运用 SPSS20.0 统计软件进行分析，分析步骤如下：首先，笔者运用描述性统计的方法分别对某专科学校大学生英语课堂环境感知的整体情况以及学生英语自主学习能力的整体状况进行分析。其次，笔者用独立样本 T检验的统计分析方法对比了不同性别、专业及英语水平的学生对英语课堂环境感知的差异，以及不同性别、专业及不同英语水平学生的英语自主学习能力之间的差异，并对产生结果的原因进行讨论。然后，笔者采用斯皮尔曼相关性统计方法，分析了课堂环境各个维度与英语自主学习能力各维度之间的相关性，得出结果，并就产生结果的原因进行讨论。最后，笔者运用多元线性回归的方法对二者之间的关系做了深入分析。为了探讨更深层次的原因，笔者会加入一些对学生的访谈结果进行辅助。最终，笔者会根据研究结果就创设有利于提高学生英语自主学习能力的英语课堂环境提出建议。

4.1 课堂环境的分析与讨论

表 4.1 所显示的是课堂环境的几个维度来反映学生对英语课堂环境感知的整体情况。如图所示，从整体来看，课堂环境的各个维度均数在 2.97-3.81 之间，整体均数为 3.54，说明专科院校的大学生对英语课堂环境的感知情况为良好。该结果与孙云梅（2010）和赵庆红（2012）对大学生课堂环境感知的调查结果基本吻合。其中教师创新、同伴关系的均值较大，分别为 3.81 和 3.79。说明学生对教师在教学过程中的教学组织与设计相对比较认可和肯定。同样，也反映出学生班级凝聚力比较强，大多数学生可以做到对班上的同学和伙伴互相了解，互相支持。班级规模的均值最小，为 2.97，此结果反映出班级人数的多少会对学生的学习产生较大影响。可能是因为上课人数太多，导致课堂纪律不规范，学生学习的注意力容易受到干扰，其学习动机和学习兴趣也可能会因此而衰减。

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结论

为了研究专科院校中课堂环境与学生英语自主学习能力之间是否存在相关性，并对二者间的关系做深入探讨，本研究对 200 名专科院校大二的学生进行了问卷调查，对部分学生进行了访谈，并运用 SPSS20.0 对所收集的数据进行分析，最终得出以下结论：
第一，专科院校的大学生对英语课堂环境的整体感知情况为良好。其中性别不同的学生对课堂环境的感知情况不存在差异；文科类专业的学生和理科类专业学生对课堂环境的感知具有差异性，差异性主要体现在对完成课堂任务重要性的认识程度上，文科类专业的学生比理科类专业的学生更能认识到完成课堂任务的重要性；英语水平不同的学生对课堂环境的感知也具有差异，其差异主要体现在对教师支持程度、课堂参与程度、对自己学习负责程度、以及对教师教学创新的感知上。
第二，专科类学生的英语自主学习能力整体情况为中等。其中性别、所学专业不同的学生其英语自主学习能力的差异不明显。英语水平不同的学生其英语自主学习能力之间具有差异性，主要体现在制定学习计划，以及对学习过程的监控和评价等方面。
第三，课堂环境中的各个因子与英语自主学习能力的各个因子均呈显著相关，进而说明学生对课堂环境的感知与学生的英语自主学习能力之间具有相关性，其中学生对心理环境的感知与其英语自主学习能力之间的相关性最强，社会环境次之，物理环境最弱。
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参考文献（略）