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Abstract: This study examined Chinese graduate students’ motivation types in English learning by a Likert-scale questionnaire on 1017 Chinese graduate students selected through stratified sampling. Seven types of English-learning motivation were found: intrinsic interest, learning situation, intividual development, going abroad, communication medium, external requirement, and test score. The study also uncovered that demographic attributes were somehow associated with motivation types, e. g., female students were more intrinsically motivated than males; male students were more inclined to pursue studies abroad; those who began their English studies at the ages of 9-12, compared with other starting-age groups, demonstrated more family background differences in individual development motivation, with those from big cities scoring the highest.
Key words: English-learning motivation; motivation types; graduate students
摘　要: 采用李克特式问卷对1017名经分层抽样选取的研究生进行英语学习动机的调查表明,研究生的英语学习动机主要呈现7种类型:内在兴趣、学习情境、个人发展、出国、交流媒介、代写英语论文外部要求和学习成绩。学习者个人因素与学习动机类型有一定关联。女生的内在兴趣动机高于男生;男生的出国动机普遍高于女生,而农村学生在出国动机上尤其显现了男高女低的两极分化; 9-12岁开始学英语的学生在个人发展动机上的家庭背景差异较其他年龄组更大,大城市背景的最高。
关键词: 英语学习动机; 动机类型; 研究生
1. 引言
1.1　研究背景
对第二语言习得的研究越来越重视学习者个人因素的作用,其中学习动机受到了广泛的关注。西方学者提出的经典动机理论区分了融合性与工具性动机、(Gardner & Lambert, 1972; Gardner, 1985)内在与外在动机,(Deci & Ryan, 1985)并以此为基础考察动机对学习结果(特别是目的语水平)的影响。经典理论的扩展模式增加了“学习情境”等因素,(D rnyei, 1994)并探索动机与学习结果、动机与其他学习者因素之间更加复杂的关系。(Gardner, Tremblay & Masgoret, 1997)同时,有关语言学习的研究越来越关注学习者个人特征差异(年龄、性别、学习策略等),认为语言教学应为不同个人特征的学习者“量体裁衣”。(Nunan, 2001: 10; Cohen & D rnyei,出版中)
在我国,研究者也对学习者的学习动机和学习成绩、学习动机和其他学习者因素之间的关系进行了许多探讨。(吴一安、刘润清、Jeffrey等, 1993;文秋芳、王海啸, 1996;文秋芳, 2001)但现有的动机研究多以西方经典理论及扩展模式中的动机类型为设计框架。虽然有人怀疑“融合性动机”不大符合我国学习者的情况,也有人提出“证书型动机”是中国学生的主要动机,(华惠芳, 1998;石永珍, 2000)但还缺少系统的、大范围的实证材料的支持。对中国学生的英语学习动机类别(原因或动力来源)尚没有自下而上的、穷尽性的归纳。
近年来我国在校研究生的数量不断增加,在一些重点大学已与本科生持平。研究生学位教育的形式也趋于多样化,有硕士、专业硕士、硕士班、博士、硕博连读、直攻博士等。在此情况下,我们很难将研究生与本科生作为同质群体来研究。而有关研究生英语学习特点的研究,目前多在个别学校范围内进行,如吴江梅、吴保国(2002)对北京林业大学研究生英语学习模式的调查,韩满玲、曹晓玮(2002)对中国人民大学非英语专业硕士研究生英语学习方法的调查,李淑静等(2002)对北京大学研究生英语学习要求和特点的调查,在更大乃至全国范围内对研究生英语学习动机特点的实证研究还几乎没有。
1.2　研究问题
本研究是国家社科基金九五项目“大学生英语学习社会心理”的子项目“研究生英语学习动机与自我认同变化”的一部分,拟探索我国研究生的英语学习动机。研究的设计与另一针对本科生的子项目(高一虹等, 2003)相同,以期以本科生为参照,探索研究生的动机特点。具体研究问题如下:
1)我国研究生英语学习的动机类型有哪些?
2)性别、专业、英语水平、始学年龄等方面不同的学习者,在动机类别方面有否差异?
2. 研究方法
2.1　抽样
研究采用了分层抽样,抽取了全国东、南、西、北、中5个地区16所院校的1017名硕士或博士研究生。抽样的分层依据的是国家教育部2002年春公布的研究生专业类型(文史哲、教育、理工医、农林、政经法)学生比例的数字。样本中硕士、博士在以上各专业人数的比例大致相应于总体中硕士、博士各专业人数的比例。受试者都是仍在学习英语课程的研究生。他们的学位和学校类型及个人因素的分布见表1和表2。②施测时实际发放问卷1100份,回收有效问卷1017份,有效率92.5%。
2.2　测量工具
调查工具是自编问卷,其答题形式为从“很不同意”到“很同意”的李克特式5级量表。问卷内容与本科生的基本相同,包括3大部分:动机类型、动机强度、学习英语后的自我认同变化(因篇幅所限,本文未附问卷,感兴趣者可与作者联系)。
本文仅涉及第一部分,这部分共31题,其编写和设定是探索式的,力图穷尽英语学习的主要动因,主要依据四省市数百个本科生就“你为什么学英语”这一开放性问题的书面反馈。对学习动机的明确分类是通过数据分析后实现的。与本科生的问卷相比,研究生的问卷增加了一道题(“我学英语的直接目的是在国外刊物发表论文/参加国际学术会议”)。该题的拟定参考了对北京大学研究生英语学习要求和特点的问卷调查。(李淑静等, 2002)在那次对239名博士生、274名硕士生的调查中, 87•45%的博士生和83•21%的硕士生回答“希望用英文发表论文和参加国际学术会议”。本次问卷实测中整体信度(Cronbachα)为0•84,第一部分信度为0.81。
2.3数据分析
数据分析是用SPSS (10•0)软件进行的,包括两部分:
1)用主成分分析法对问卷的主体部分进行了因子分析,以归纳英语学习动机类型;
2)用多元方差分析(MANOVA)检验不同个人因素组的学生在动机类型上的差异。
3. 研究结果与讨论
3.1　动机类型的因子分析
对问卷第一部分的分析显示,数据适宜进行因子分析(KMO=0•839; Bartlett s球型检定结果显著)。斜交旋转(Promax)归类得出特征值大于1的因子7个,累积解释总变差的53•79%。表3显示了各因子的具体情况。
因子1共有7个题项,其中前6题表达了对目的语语言、文化的兴趣,负荷较小的第7题则致力于母语文化与世界的沟通。总体上看,因子1以对语言文化的内在兴趣为中心,因此命名为“内在兴趣动机”。
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