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我国著名英语教学专家胡春洞教授曾经在《成功英语阅读策略》研讨会上说：“中国人学英语首先应重视阅读，如果不重视阅读、不重视文化、不重视文字，我们只能学到英语的皮毛。”从这里我们可以看出，阅读在学生英语的学习中占据着举足轻重的地位，对于学习英语起着不容小觑的作用。然而，令广大师生颇为头疼的一个现实问题却是：英语阅读几乎成了一道充满艰难险阻的“坎”！对此，笔者也深受困扰。本文旨在通过对多元智能理论的论述，反思我国当前中学英语的阅读教学现状，在理论上，对英语阅读教学的启示加以探讨；在实践上，对笔者所任教学校的学生在英语阅读中所存在的问题进行调查，分析学情，关注学生的差异，尊重并利用这些差异，以加德纳多元智能理论作为指导，提出针对性较强的个性化阅读教学方案，以期提高学生的英语阅读能力。

1.1 教育改革对高中英语阅读教学提出新要求

1.1.1 教育改革呼唤个性化英语阅读教学
为进一步贯彻并深化我国的教育改革，全面推进素质教育，紧随着一期课改的步伐教育部又再次进行了二期课改。本次课程改革始于 1997 年，是以一期课改（1986-1997）为基础，以发展素质教育和完善我国教育体制为目的，进一步发展和完善的新一轮课改。促使二期课改诞生的主要原因有以下几点。首先，由于我国的课程改革随着与世界接轨的窗门的打开，致使全国各地都快马加鞭地进行课程改革的完善。与此同时，各个地方的教育发展，在课改方面已经累积了一定的成功经验，为再一次发展、完善课改给予了启示和帮助。再者，在步入 21 世纪之后，世界各国更加注重教育的发展，尤其是许多发达国家从大局和长远考虑，为了提高国家的综合国力，因此大力进行课程整改。像美国、英国和日本等国家都陆续制定并颁布了国家课程改革的目标和内容，这足以说明新一轮的教育改革是大势所趋。最后，上海城市化功能的发展促使当下教育体制的进一步发展和完善。教育改革应当先行于工业时代。上海在进入后工业化时代之后，正在向信息化转变。
在这样一个历史大背景下，教育改革就不能停滞不前。虽早已经历了为期十年的一期改革，上海的教育发展还是更多地为了适应工业时代的发展需求。我们的课堂教学仍然是奉行以教师为主体的“三中心论”：以课堂为中心，以教学为中心，及以教师为中心。学生的学习方式依然停留在被动的接受式学习。学生、家长和教师仍然将“考试”和“成绩”看作是衡量学习和教学的唯一标准。以上所述的诸多问题和不足都需要通过体制创新和改革才能得以解决。在这样的教育大背景之下，高中英语阅读个性化教学就应运而生了。学生阅读能力的强弱意味着其对语言综合运用能力的高低。在语言学习中，听力、说话、阅读、写作是缺一不可的。它们是相互联系的统一体，既相辅相成，又相互促进。“听”和“读”是信息输入的两大主要途径，而“说”和“写”都是以“听”和“读”为基础的两种输出方式。“多读”在一定程度上能保证信息输入的量，而“会读”才能保证所获取信息的质，这样才能形成持续性学习和自我学习的能力。俗话说：“活到老，学到老。”在当今社会，终生学习是当代教育理念的核心之一。持续性学习需要具备自主学习的能力。提高学生阅读能力，对于学生发展自主学习的能力起着重要的作用。因为阅读能力能够帮助学生在跨出校门之后进行自主学习和持续学习的必要技能。然而，阅读能力是一种语言技能，阅读能力的提高依赖语言能力阅读理解的重要阶段是译码阶段，译码实质上是对语言信息的解析。阅读的关键在与理解，仅仅停留在符号辨认阶段而不进入译码阶段，则达不到阅读活动的终极目的。换句话说，阅读能力并不是仅仅掌握一些基本语法和拥有一定的词汇量就能自发产生的。因此，提高英语阅读能力有赖于多样化的教学手段，有赖于针对学生学习特点的教学策略；在这样的情况下，笔者就开始了英语个性化阅读教学的研究探索。

1.1.2 普通高中英语阅读学情分析
身在上海的学生面临着更多的机遇和挑战；他们在小学甚至幼儿园就开始接触到英语，进行规范的英语学习，所以他们比其他地区的同龄人更早地接触到英语学习，有更多的机会开拓视野。但同时他们也需要承担更多的挑战，因为为了能更好地了解世界的发展和变化，他们必须拥有一定程度的英语能力，才能更好的在社会上立足，获取以英语这门语言中所呈现出的各种信息与知识。那么如何才能提高英语语言素养呢？答案就是要从英语阅读入手。但是笔者发现，在任何一个学习阶段，阅读课所占的课时一直是相当多的，我们对课程的合理设置和教材的精心选编都给予了极大的关注，许多学生可能花了很多时间精力在阅读学习上，但是所取得的效果可谓是事倍功半。许多高中学生在英语阅读上存在着各自不同的阅读困难或障碍，尤其是像那些身处和笔者所任教的学校一样的普通高中的学生，原本他们的英语素养就不是很高，在中考选拔进入普通高中之后，在英语阅读水平上更加呈现出明显的差异，因此有些偏科的学生甚至认为“阅读猛于虎”，避之唯恐不及。

第二章研究的理论基础

2.1 多元智能理论的阐释
美国哈佛大学发展心理学家霍华德•加德纳（Howard Gardner）教授在 1983年提出了多元智能理论（The theory of multiple intelligence），到今天已经有了近30 年的时间。多元智能理论提出了以后就引起了世界范围内的广泛关注，并且在 90 年代就迅速已成为许多西方国家，尤其是西方发达国家教育改革的重要指导思想之一。据统计，加德纳教授及其他学者至今已发表多元智能理论专著 17本，而加德纳本人的有关著作更是被翻译成了 20 多种语言。1与此同时，在许多西方国家有关心理和教育的研究成果中，其他专门研究多元智能理论的著作和论文也占到了非常可观的比重。由此可见，多元智能理论的提出对于全球范围内的心理界和教育界产生相当大的影响。根据加德纳教授及其同事多年来对人类潜能的研究，观察各类人群和个体（包括不同职业、种族、性别等），他在《智能的结构》(Frames of Mind)一书中提出了多元智能理论，认为它是一种关于智能及其性质和结构的新理论，这是区别于皮亚杰提出的认知发展理论（Cognitive Development Theory）而提出来的一种新的理论，加德纳教授认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力；智能是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。” 在加德纳教授看来，每个人都拥有八种基本智能，只是智能发展程度有所不同，而之所以出现智能差异是因为智能之间的不同组合而导致的。智能的核心是：是否有能力解决实际生活中的问题以及是否有能力创造出社会所需要的有效的产品，因此衡量智能的高低应当以是否具有这样的能力并且这些能力达到了何种程度为标准。根据加德纳教授所阐释的新的智能定义，我们不难理解多元智能理论注重的是每个人在解决实际问题中所表现出来的不同的能力，这就是智能，而因为每个人拥有的智能各有所长，也各有所短，因此每个人的智能结构也就有着很大的差异。

第三章进行个性化阅读教学................ 29-38
    3.1 问卷调查研究................ 29-33
        3.1.1 调查目的................ 29
        3.1.2 调查对象................ 29
        3.1.3 调查结果及分析................ 29-33
    3.2 运用多元智能理论指导中学英语.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。