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误差。从表格中可以看出，图画型和文字型的这三项指标相差不大，平均值相差0.4667，标准差相差0.46688，均值的标准误差也很接近，差异为0.12055。写作是主观题，这样的接近值足以说明以图画形式呈现和以文字形式呈现的写作任务对学生的写作分数影响不大。表5. 2显示，方差方程的levene检验的显著性概率即sig.为0. 201,大于0. 05，两组的方差是相等的，因此，我们参考方差相等一栏的数值。写作分数的sig.值是0. 449,比0.05大，说明这两组（图画堕、文字型）之间在写作分数上不存在显著性差异。其次，表格中显示的差分的95%置信区间下限为-0.171293，上限为0. 78393，置信区间含有0,进一步说明它们之间没有显著性差异。也就是说两种呈现形式对学生的写作分数没有明显的影响。
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结论

本研究的目的是验证不同呈现形式（图画型、文字型）的中考英语写作任务的效度。为了达到这个目的，本研究通过实验来具体回答以下三个问题。
问题一是“不同的英语写作任务呈现方式对学生写作成绩是否有影响？ ”通过对写作分数描述统计数据的分析和独立样本t检验，得出问题的答案是中考英语写作任务的呈现方式对学生的写作成绩没有明显的影响，也就是说两种呈现方式的中考英语写作任务对考生写作分数方面没有显著性影响，即两种呈现方式的中考英语写作任务在考查学生写作能力方面的有效性是相近的。
问题二是“不同的英语写作任务呈现方式是否对写作文本的语言特征（流利性、准确性）产生影响？ ”这个问题是在第一个问题的基础上，进一步细化。为了回答这个问题，本实验对学生的写作文本进行文本标注，得出相关的流利性和准确性数据，通过对数据的分析，可以这样认为：不同的中考英语写作任务呈现方式不会对写作文本的语言特征（流利性、准确性）产生显著的影响。换句话说就是，图画型和文字型的中考英语写作任务都能够有效考查学生的写作能力。
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参考文献（略）

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