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第一节研究背景
2011版新课程标准强调学生要能通过英语课程掌握基本的英语知识和技能，并且初步形成运用英语进交流的能力，即英语学习的最终目的是运用英语进行口头或者书面交流，尽量运用英语这门语言来表达自己的思想。而目前书面交流多以写作即书面表达的形式体现于英语教学和测试中，它是在听、说、读的基础之上更高一层次的要求，意在于考察学生的英语综合运用能力和书面交流能力，能够比较全面考察学生的拼写、词法和句法能力、英语思维能力及谋篇布局的能力。由此，国内不少专家、学者、英语教育工作者对英语写作进行了广泛研究。李志雪、李绍山（2003:55-60)对1993年-2002年刊载在国内八种核心英语类期刊上与英语写作研究相关的文章进行了统计分析发现，这十年间有关写作的研究涵盖了许多方面——写作教学、评估与测试、影响写作表现的因素、写作文本中出现的错误等，实证研究所占比例低（33.1%)，但比重呈现逐渐上升趋势。程仕娟(2011:153-155)从研究方法和研究内容这两方面入手，对2000-2009年发表在九种外语教学类重要期刊上与英语写作相关的论文进行了统计和分析，她发现，在研究方法方面，这十年间实证研究（62.27%)在与英语写作相关的研究中所占比例比非实证研究（37.73%)高，其中定性与定量相结合（43.93%)在实证研究中的比例最大。而在研究内容方面，有关写作教学的论文所占比例最大（41.03%)，有关影响因素（18. 69%)和评估与测试（14. 65%)的相对少得多。晏晓蓉、崔沙沙（2011:24-29)对2006-2010五年间发表在国内九种外语类核心期刊上的英语写作研究论文进行了文献调查，分析了国内英语写作研究的最新发展趋势，分析结果表明2006-2010年间国内英语写作方面的研究内容日趋多元化、研究方法科学化。李莲英、王金生以2005年至2009年6年间刊登在国内13种外语类核心期刊上与英语测试相关的论文为数据源，重点分析了 2005-2009年间英语测试研究的趋势、涉及范围以及研究方法，并提出英语测试研究的展望。
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第二节研究目的及意义
本研究旨在分析探讨中考英语作文呈现形式是否影响学生写作任务表现，也就是对不同呈现形式的中考英语写作任务的效度进行验证。语言测试对教学具有反拨效应已经得到普遍认可，如何强化考试的正面反拨效应更是经久不衰的研究话题。写作作为考查学生综合语言运用能力的有效方式之一，也受到了极大的关注。写作任务是英语写作测试过程中的一大环节。人们常常关注了学生的作文和考试成绩，却忽略了这一环节。但写作任务对整个写作测试过程有着不可小觑的作用。由于是处于测试这样特殊的环境中，学生只能完成限定的题目，评卷人也没有绝对的评卷自由。而写作任务就是二两者之间的桥梁。另外，写作任务内容的呈现是考生了解测试意图的途径。而任务的呈现方式直接影响到考生对任务的理解，以及能否按照要求顺利完成写作，并写出其真实水平。虽然国内外很多学者对英语写作以及写作测试做了大量的研究，但是大多数研究是以大学生为研究对象，针对中考作文测试的研究为数不多，细化到中考作文呈现形式的研究几不可见。因此，有关中考英语作文呈现形式是否影响学生写作任务表现的研究显得尤为必要。
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第二章文献综述

第一节写作行为表现的界定
对于写作表现，不同研究者研究时所涵盖的内容有所不同。曾路、伍忠杰(2010:48-49)在研究多媒体写作任务难度特征及对EFL写作的影响时，对任务表现的评定体现于写作总体表现，准确度、流利度及复杂度的衡量。陈慧媛、吴旭东(1998:27-39)则釆用语言的准确度、复杂度和流利度这样比较客观的测量标准来研究任务难度与任务条件对EFL写作的影响。Silva(1993)分别用流利度（按文章长度算)、准确度、质量（主要以说本族语者的判断为依据）及文章结构作为分析写作行为表现的测量方式(转引自陈慧媛、吴旭东1998:32))。陈颖（2009)从写作质量、作文文本特征（准确性、流利性、复杂性、连贯性)、写作认知过程、写作情感几个方面研究写作测试任务应提供的语境特征以及这些语境特征对中国非英语专业大学生的写作表现所产生的影响。参考课标对九年级学生写作的五级要求及近年中考英语作文，本研究所提及的写作表现包含作文分数、作文的文本特征（准确度、流利度、内容要点），由于中考作文对学生写作复杂度要求不高，本研究不把其列在文本特征之内。
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第二节前人对写作的研究
近几十年来，国内有相当多的中学一线教师、大学教师、学者从不同的角度对英语写作进行研究。本研究主要集中在以下几个方面：写作教学、写作过程、写作文本、影响写作的因素、写作评估与测试（程仕娟2011:153-155，蒙梅2011:122-124) 。对英语写作教学的研究所占比例最大（程仕娟2011:153-155)。有些研究从教学法角度入手。丛龙梅(2009)尝试应用写长法于中师写作教学来提高目前中师英语写作教学水平，通过实验发现经过“写长法”的训练，学生写作更积极、更自信，不仅写作成绩得到提高，总体英语水平也相应提高。杨从梅（2008)实证了 “写长法”在高中英语写作教学中的运用，通过在高一年段进行为期半年的教改实验，认为“写长法”可以下延到中学，帮助学生克服对写作的恐惧，增强自信，提高写作水平。常云（2010:104-105)、高霞（2010:116)运用过程体裁法，将写作教学与阅读教学结合起来，利用单元阅读教材来加大词块输入量，为写作提供必要的材料积累，学生写作能力得到很大提高。余晓珍（2009)、刘枫（2009)以认知过程、建构等理论为依据，通过实验对比了 “过程教学”与“结果教学”，发现“过程教学”能有效提高学生的写作能力和写作兴趣。刘燕（2009)通过实证发现把合作学习应用于写作教学中能够提高学生的写作能力，并有效培养合作互助精神等非智力因素。张永国（2007)、李慧瑞（2007)、部玲（2008)、刘春雨（2009)、温红霞（2011:154)、黄瑞（2011:32-34)等经过实证研究认为，运用任务型教学法进行写作教学可以培养学生良好的习惯，并让学生更愿意写作，进而有效提高学生的写作能力。
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第三章理论基础 ........11
第一节认知负荷理论基本观点........11
第二节认知负荷理论的理论基础........12
第三节写作认知负荷及其影响因素........13
第四节认知负荷的測量........ 13
第五节效度理论 ........14
第四章实验过程与方法........ 15
第一节实验的目的........ 15
第二节实验设计 ........16
第三节实验的被试........ 17
第四节实验工具........ 18
第五节评分........ 21
第六节小结........ 24
第五章实验数据分析与讨论........ 25
第一节对写作分数的统计分析........ 25
第二节写作文本语言特征分析........ 26
第三节写作文本内容要点分析........ 30
第四节认知负荷数据分析........ 34
第五节小结........ 46