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摘　要:莎士比亚戏剧教学,呈现出多维视野下的经典阅读对话的无限敞开性。教育的本质是培养人的活动或培养人的过程。教学改革的关键是转变教师的教学行为和学生的学习方式,激发学生学习兴趣,充分体现现代主体性教育的思想内涵。因此,莎剧课程以人为本、因学施教、自主参与、合作探究的“参与性教学”模式的构建也许是外国文学教改探寻旅程的一次出发。教育是一个充满色彩的鲜活世界,教学活动潜藏其后的生命对话在教师和学生之间永远都发生着———人与人之间的相互影响理解精神和人格的建构。因此,教育更具有了一种生生不息的蕴藉张力和绵绵不已的流动气韵。一、在莎士比亚离开我们四百多年的时间里,全世界几乎每天都在上演着他同时代的对手本·琼生的那句极富洞见力的经典评论:莎士比亚不属于一个时代,而属于所有的世纪。莎剧有声有色的剧情故事给人以最美的享受,而且还给人以道德智慧的力量,莎剧的主题在每一后来的时代中都表现出了惊人的当代性和适时性。面对莎剧经典解读的开放性,如何在着眼于让当代大学生个性发展的多维视野的状况下进行莎剧的教学呢?在探索中“参与性教学”的“主体”与莎士比亚戏剧课程中那些奔跑的灵魂有了超越时空的邂逅。参与性教学是一种旨在通过学生的主体参与以发展其主体性的教学观,是20世纪90年代以来我国逐步确立的一种新教学理念。其教学思想是以人为本,因学施教。“参与是指主体主动介入其中,自觉承担责任,积极干预事态,尽力创造发展的心态和行为”[1](P93)。参与性教学“其特点是,全身心地投入,……它涉及教师和学生一切社会生活过程 ,不仅局限于教学”[1](P25)。它还是教育,即教育活动中的一切行为过程。参与性教学全面训练学生素质,以思维训练为核心,注重学生参与的兴趣和方法;注重教与学的充分配合;注重师生关系,生生关系;注重开发教学场,作到师生互动,场人互动;注重学生自测自评、淡化考分,强化素质;注重学习常规,教与学轻松愉快教与学效果优化。二、“任何教学内容都是客观的,须经一定的教学状态作为中介才能够内化于学习主体,而教学策略的最终价值是创造学习的最佳状态”[2](P4)。为了营造学习莎剧的氛围,真正启动学生走近莎士比亚,通过听、说、读、思、行等多元化教学手段为学生建构一个立体的、多声部的莎翁“情网”,让学生先从感受作品出发,再到感知和感悟。因此教学实践中的莎剧参与性教学是学生全方位的立体参与:(1)阅读参与:向学生布置重点莎剧剧目,阅读摘录精彩片断。让学生了解莎剧历史剧悲剧喜剧传奇剧的重要剧目,做好读书笔记,交流阅读信息,下次上课抽出10分钟由两名学生先后上台为全班推荐和朗诵剧目片断。为提高文本阅读兴趣,精选十部莎剧影视经典作品,如《王子复仇记》《(哈姆莱特》)、《罗密欧与朱丽叶》《、奥塞罗》《、第十二夜》等,师生现场点评,畅谈改编得失,课堂内外渐渐弥漫起文艺复兴时期禁忌与反叛阴郁与狂欢的“莎味”。 (2)听说参与:文学课是以师生的语言活动方式为主要内容的,听是接受是吸收,说是表达是交流。仅靠听课,37个剧本不可能面面俱到。教师对莎士比亚四大悲剧重点进行了下列专题讨论“:生存还是毁灭———从哈姆莱特命题看东西方死亡哲学”“人性,欲望与麦克白的贪婪”“嫉妒,轻信与奥塞罗的毁灭”“疯狂与觉醒———从李尔王看人类自我认识的局限”“疯狂的智慧———莎翁悲剧主人公的疯癫”。从分组讨论到小组推荐,真是“一千个读者,一千个哈姆莱特”,在争辩中发现,每个剧本,每个主人公都透射着人性的光辉,都是我们同时代奔跑的灵魂,莎剧经典不再是一座座望而生畏的纪念碑,而是常读常新的生活文本。 (3)行为参与:在课堂教学中的最直接参与是学生参与行为的外在表露,也是教师调控教学进程、调整教学内容的重要依据。朗诵、讨论、点评是学生参与课堂互动的好形式,但参与性教学自主参与、合作探究的特点,更强调从课堂走向生活实践,提倡综合性学习。为了让学生真正地领略和品味莎剧语言独一无二的魅力,同时也让师范院校的学生开发出更多的潜质和一定的表演能力,几年来在不同班级连续排演了不同风格、不同演出效果的莎剧台词朗诵会。如01级的“心灵的回响”,02级的“星月童话”,03 04级的“月光的旅程”。莎剧排演过程一般分为“五步曲”: 1)精选剧目:老师可帮助学生精选莎剧的对白、独白和经典片断,确保莎剧人文内涵的质感; 2)分配角色:根据学生的特点个性音色来分配不同情感色彩的角色,包括抒情浪漫型严肃悲壮型滑稽幽默型; 3)排练入戏:从台词背诵、动作设计、服装道具至背景音乐,让学生以一种虔诚的心灵一次又一次寻找哈姆莱特、奥塞罗、奥菲丽娅、鲍西娅的每一缕思绪,每一方智慧。绝大部分学生是第一次涉足表演,从不懂演戏到熟悉剧情到过足戏瘾,让青春的梦实现在舞台上; 4)正式公演:为纪念大学时代的莎剧演出,从设计节目单和演出海报,到同学认真投入的台上演出,别开生面的教学活动,渐渐地已成为外国文学教学中一年一度的精神盛宴,演绎莎剧已成为一些学生的精神期待; 5)演出座谈:在由演员观众各方同学参加的座谈总结会上,许多同学说“:走近莎剧演绎莎剧,不仅让大学生释放了自己的青春激情,开掘了自身的表演才能,更珍贵的是一遍又一遍的朗诵表演中,一次次被莎剧所蕴藏的丰厚哲理和永不褪色的现代性所深深触动。” (4)思维参与:思维体现了语言的质,文学课教学应以思维训练为核心,学生的学习本身就是把吸收到的信息内化,经过思维的验证鉴别评价改造达到将知识巩固外化的目的过程,只有真正实现学生思维的积极参与,学生的潜能、个性和才华才能得以显现,才能真正达到生命与生命对话的教学效果。面对莎剧,解读大师,聆听天簌,它使我们的情感更丰富,思想更深刻,更具有人性的力量。教师在同期及时举办专场莎剧学术讲座,现场解答,传递学术信息,使学生们更加明白莎剧博大精深和雅俗共赏的风范。有同学从一开始对莎剧一无所知,到从观摩了解参加讨论师生交流角色主演再到经过不断地吸收转换升华和沉淀,从听说读到思考从而成功地撰写出了优秀的毕业论文。 (5)情感参与:学生“情商”的高度决定“参与”的程度,学生参与教学的过程不仅是学生认知发展的过程,也是学生情感发展的过程,教师的每一堂课都应是学生生命中的一段心路历程。可以说抒情性和浪漫色彩浓烈的莎剧是滋养和陶治情感的佳作。教师以情唤情,以情怡善,营造出一个和谐而富有引力的教学磁场,激起学生听课时的心底波澜,从而达到一个又一个教学高潮。 (6)全面参与:全面训练不仅是指听、说、读、思、行、情等方面,而且是要注意全面发展学习主体的综合素质。注重文学课与生活的广泛联系、与各学科的相互渗透。尤其注意到对学生潜在素质的开掘,注重对创新思维和创新能力的培养。应该说,莎剧的参与性教学模式,从阅读观摩、笔记摘要、举办讲座、表演朗诵到撰写论文都为各种层面的学生提供了参与的可行性,学生们在这样的过程里体会到的不仅仅是团结互助,不仅仅是文学品位的提升,还有更多的自我实现和自我改变。三、莎剧课程的多维度系列化的教学活动,打破了外国文学教学中的传统讲授模式,充分利用多种教学手段调动学生的艺术通感,建立起极富专业特色的教学磁场,彰显新时代下高校教学的张力与活力,营造出丰富生动、引人入胜的外国文学立体式教学状态,从而可实现教学方面的三个改变和三个同步:一是变平面式教学内容体系为立体式教学内容体系;二是变单一讲授为教学互动,由教学互动再到生命的对话;三是变被动接受为主动参与。三个和谐共振的同步是:教与学同步师与生同步、教学与科研同步。与此同时,也促成了教师在某一专题方面的特色教学:独特的教学话语、教学过程中逐渐形成的心灵互动以及和谐的师生关系。莎剧的参与式教学达到了如下效果:以美启真:莎剧课程系列教学活动具有较强的广泛参与性,在潜移默化中通过观摩讨论朗诵和表演让大学生在心灵震撼中体味到了一种内在的敞亮,唤醒了大学生对文化知识的热情追求和对经典的膜拜。许多学生开始阅读老师精心推荐的经典剧目和相关的参考书籍,聆听学术讲座,参加课堂讨论,主动扮演莎剧角色,为了写好一篇论文,有的学生查阅了大量的资料,阅读的审美心态和鉴赏品位有了明显提高。以美储善:莎剧教学活动注意发挥中文专业的人文主义优势。因为人文精神是人的存在意义和存在价值的最高展现,它引导人们在自我完善过程中,逐渐走向真善美的理想境界,培养学生的终极关怀,这种精神的底色会影响学生的一生。而丰富多元的教学活动实际上也是课堂教育的延伸和补充,