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如果没有读者的介入,作品的意象、内涵及表现形式等就不可能成为审美对象。在美国,读者反应批评的代表人物有S.费什(Stanley Fish)、N.霍兰德(Norman Holland)和D.布莱奇(David Bleich)。三位理论家都主张把文学研究的理论成果推广到教育学和教学实践中去。^[6]

有限的文学课时要求我们,除了加强课堂文本学习以外,还应加强学生课后个性化阅读,使其与课堂教学互补。互动对话是推动个性化阅读所有环节的主要形式,教师是学生阅读活动最大的影响者。教师的介入程度及介入方式几乎决定了学生的阅读效果。在教师介入过程中应充分保证师生对话质量,关键是能连续性地、有层次地提出难度适中的问题,通过这些问题的提出来加深学生个性化阅读的效果。

四、结语

文学经典的阅读教学是语言教学的重要内容,它的意义不仅在于使学生获取知识,更重要的是能使学生在与中外文学大师的对话中,耳濡目染,接受精神的洗礼、心灵的滋养、灵性的启迪,感悟、积淀、升华美好情感,提高思想认识水平,进而形成有利于其未来发展的价值观和人生观。在英美文学教学过程中加强文学文本的阅读,提升学生的研究性学习能力,可以说是一举兼得。

参考文献:

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