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“多元智能理论”是美国哈佛大学教育研究发展心理学教授,豪尔•加德纳博士（Dr.Howard Gardner）在1983年出版的《心智架构》（Frame of Mind）一书中提出的。加德纳博士在人类认知才能的发展方面进行多年的研究,他认为人类具有语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能八种智慧。这些智能是人类用来学习、解决问题的工具,是每个人都会使用的工具。这些智慧就像是所有人的共通语言,而且受到每个人所处文化的影响。在这八种智慧上所拥有的量,我们每个人都参差不齐,组合和运用他们的方式也各有特色,所以每个人都有其长处。多元智能理论关注人类智能的多元本质,提出要多元地认识、理解和研究学生智能。多元智能的理论,提示教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容,综合运用多样化的教学方法,同时提供有利于智慧发展的学习情境,让每个学生都有机会充分发展自己的潜能。

2英美文学教学在课程体系中的地位及其现状

英美文学课是英语专业必修的一门专业理论课。英美文学课对掌握好英语很重要。阅读英美文学作品不但提高对英语使用的熟练程度,运用能力,深化学生在基础阶段所学的知识,还会激发我们继续学好英语的热情。英美文学教学还能拓宽我们的知识面,提高修养,改善为人处世的态度,而且对学习语言、提高写作能力、逻辑思维能力有帮助。英美文学教学融入了社会学、哲学等方面的知识,让学生欣赏作品,吸收人文精神,有利于增强对西方文学及文化的了解,还可培养学生的文学鉴赏力和审美的敏感性,进而从整体上促进其人文素质的提高。传统英美文学课授课仍以教师为中心,强调文学知识的积累和对文本的理解,因而忽视了对学生素质的培养。这样的文学模式缺乏教师与学生之间的互动,不利于培养学生独立思考的能力和积极进取的创新精神。这种模式已经无法适应高等学校教学现代化的需要。英语文学课教学改革一直在进行和探索中,以下是我个人基于多元智能理论在教学方法等方面提出的一些方法。

3多元智能理论下的英美文学课教学研究与探索

英美文学课应该以培养学生的认知能力、创新能力和实践能力为重点,这种教学强调多种智能的结合。
3.1教育理念的转变长期以来,大部分英语教师一直采取“一言堂”的授课模式。实际上,课堂教学应把重点放在培养学生的认知能力、创新能力和实践能力。多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。虽然,加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性,但在他的著作《受过训练的智能》一书中提出,在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学．https://www.010lunwen.com而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。借用建构主义的观点,我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面：其一,建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果。其二,建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。这种教学强调智力因素和非智力因素相结合,重视非智力因素包括意志、情感、兴趣、气质、性格等在教育过程中的作用,强调多种智能的综合发展。
3.2教学内容的研究与探索多元智能理论主张教学目的的全面性。加德纳的观点是应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。他认为学校教育的目标是培养学生有进一步独立思考和解决问题的能力。语言是一门应用性很强的学科,只有当学生能很好地运用它,起到实际交流的作用,教学才是达到了目的。作为理论学科的英美文学教学应该始终贯彻这一思想。我们在教学活动中总结了一套行之有效的教学方式,提高学生独立思考的能力,调动他们的学习积极性。在文学选读方面,我们强调阅读完整英文原著的能力,我们强调从整体上去感受、领会文学作品,这样学生才能够对作家的写作风格和作品的寓意有所体会。
3.3教学方法与教学手段的研究与探索多元智能的教学强调教学过程中学生的主动性。加德纳在提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时,就强调了尊重学生的重要性。以“学习者为中心”是多元智能教学方法的重点所在,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。教学过程还是学生主动积极的一种实践活动。加德纳在教学中强调学生的参与。学生的自主选择,在多元智能的教学中,被看为是学习和教学过程的开始。在教学中我们提倡发展个性,注重激发学生的主观能动性,进而提高其课上的积极性。我们主张培养他们独立研究的能力,让学生通过自己查阅资料来得出结论。教师提供一些与教学内容紧密联系的题目,让学生带着问题去读书、查资料。这样的活动既锻炼了学生查找资料、独立学习的能力,又充分发展了其个性,他们学习的主动性就会得到相应的提高。我们在教学中组织课堂讨论。在小组讨论中,学生能够更随意地发表自己的见解,从多个角度欣赏、分析文学作品。这样既可以使学生加深对文学作品的理解,也可以增强全面分析问题的能力。我们丰富了学生作业的内容和形式,要求学生翻译诗歌、创作诗歌、续写故事和各种相关文学体裁的评论性文章等。在创造过程中,学生对文学的理解,对生活的理解得以充分的阐释。同时,创作又反作用于学生,促使他们对文学内容进行反思,对文学语言进行筛选。通过亲身参与文学活动,学生随处都能感受到文学的魅力, 于不知不觉中加深了对文学的兴趣,陶冶了自己的情操,增强了自己的想象力、创造力和自信心。我们充分利用影视资源及多媒体设施。多媒体设施创造出形象直观的交互式的学习环境,集图、文、声、像等多种感官刺激为一体,还能以文本、链接方式组织管理学科和多种教学信息。这不仅有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系,还有利于注重因材施教及个性化教育,促进了教学过程的优化和教学效果的提高。
3.4重视情感教育,培养协作精神文学作品的基本特点是审美性、情感性。阅读文学作品,不但能让我们了解世界上更多的东西,开拓我们的视野,让我们在阅读中体验各种情感,满足审美需求。学生在阅读文学作品时需要更多的引导与帮助,我们可以把引导学生阅读经典名著作为人文教育的重要方面,这也更说明了在英语专业教学中加强文学内容的重要性。当今社会需要各有专长的人共同工作,这就需要建立良好的合作关系。文学作品不仅能教育我们树立合作的观念,更能养成一个人优良的气质,和良好的人际沟通能力,为良好合作打下基础。

4结语

以上是我们在多元智能理论与课堂教学整合方面作出一些尝试,我们身临其境地感受到了教与学的转变。在学习的过程中,学生的创新能力和解决问题的能力大大提高,促进了他们学习的积极性。他们用自己喜欢,擅长的方式去学习知识,运用知识,强化并且提高优势智能,协调发展弱势智能。教师充分调动学生的积极主动性,引导学生自主学习,在知识与学生的学习之间架起了一道桥梁。这样的教学方式学生更容易体验到成功,有助于培养学生的自信,有助于充分发挥学生的潜能。本文系哈尔滨师范大学2008年高等教育教学改革工程重点资助项目。

参考文献
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