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4.0问卷调查结果分析
统计的数据结果显示,从整体上来说,绝大部分学生希望文学课使用固定的、编排恰当的教材(见第5题)。但是,学生对目前所用教材的满意程度并不高,只有18%的学生对它们表示“满意”和“非常满意”(见第6题)。这说明目前的文学教材和学生的期望有一定的距离。下面将就前面陈述的问题做具体讨论。
1)英语国家或非英语国家的文学作品(见第7题)。对于这个问题,近54%的学生认为二者兼而有之是比较理想的,40%的学生只希望接触英语国家的文学作品,只有3名学生表示教材应该完全选用非英语国家的文学作品。这表明,学生对非英语国家的文学作品有着同样的学习需要,希望接触不同来源的作品,了解不同国家,不同地区的文学创作者。
2)古典的或现代的文学作品(见第8题)。持“各占一半”态度的学生占了大多数,其次为“偏重于现代文学作品”,只有10%的学生选择了“偏重于古典文学作品”。从此可以看出,学生欣赏的重点已经不再是以往研究者们所推崇的经典,他们的兴趣发生了转移,对于与他们的所处时代更贴近的现代作品有很大的兴趣。
3)我国高校使用的文学教材所采用的编排顺序大致为时间顺序,即从古代到现代。但是一些学者认为可以采用从现代到古代的顺序,学生接触到的语言也就从最熟悉到最不熟悉(李磊伟,1987;于建华,1999)。本调查发现,绝大多数学生仍然习惯于传统的编排方式(见第9题)。从阅读心理的角度而言,这可能是因为他们希望进行“有序”的学习。
4)简写读物,翻译作品或原作(见第10题)。
对于选用文学作品的形式,从问卷的结果来看,文学原作明显地占优势。但是,在选用原作方面,学生的态度产生了分歧。54%的学生倾向于节选作品,40%的学生愿意阅读未经删改的原作。
5)文学性或非文学性作品(见第11题)。赞同选用非文学性作品的学生有74%,不赞同的学生只有14%,另有10%的学生表示无所谓。数据表明学生在如何迅速直接地把握不同形式的文学作品的文体特征、内容和主旨方面有着学习的需要。
6)和Hirvela & Boyle (1988)的发现一致,学生对小说的喜爱远远超过其他文学体裁的作品(见第12题)。同时,最难理解的作品也是诗歌(见第13题)。这可能是因为相比较而言,小说里各种人物形象和变幻莫测的故事情节要比蕴涵着抽象深邃思想和哲理的诗歌具有更大的吸引力。再者,小说的语言比诗歌的语言要容易理解得多。诗歌有自己的语言规则,其中语言成分的位置顺序灵活多变。这对于第二语言习得者来说,是极大的不便。尽管学生在个体词汇的意义上没有任何理解上的困难,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。