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Abstract: This article takes the materials for the English literature course as the subject for discussion. A survey on the college students has been done in order to find statistic support for the arguments illustrated here. The array of the viewpoints runs as follows: a survey on the study of materials for the teaching of literature in English done by researchers abroad and at home as well; a discussion of views held by the learners with the statistic data based on the questionnaire and the implications for the compiling and selecting of materials for the literature courses.

Key words: literary work; literature material

摘要: 文学课是英语专业的专业课程之一。本文拟就国内外学者对于文学课程教学的相关研究进行概述,同时结合学生问卷调查的结果,就英美文学教材的选编问题进行一些探讨。根据问卷调查,我们发现,学习者倾向于采用英语国家和非英语国家的文学作品,同时,更希望多接触一些现代作品。英语论文代写除此以外,他们愿意阅读未经删改的文学原作或节选作品。他们在表达了学习传统的文学性作品的同时显示出对非文学性作品的极大兴趣。根据分析结果,我们可以得到一些启发:第一,在文学教材的选材上,应该尽量覆盖不同文体风格、不同文学体裁、不同时代的文学作品。其二,提供学生阅读欣赏的文学作品应该是原作,包括未经删节的和节选这篇章。

关键词: 文学作品; 文学教材

1.0引言
第二语言习得研究者已相继发表了多篇有关EFL/ESL英语文学教学的论文。尽管他们使用各种不同的术语和概念来表达对英语文学课程教学的观点,但是对于英语文学课程功能的看法基本上是一致的,主要有三点:其一,学习英语文学可以丰富学生对英语国家的历史、文化和社会方面的知识。其二,学习英语文学作品有助于培养学生的文学欣赏和批判能力。最后,学习英语文学作品可以培养和提高学生的语言能力。尽管理论研究者和教学实践者在教学目的、教学方法和文学选材方面已经进行了一些理论研究和实证研究,但是仍然没有形成一致的看法。本文只就文学选材方面进行一些探讨。

2.0文学教材中的文学作品
就应该选择什么样的文学作品作为学习材料,研究者争议的问题主要围绕以下五个方面:文学教学使用什么样的文学材料,英语国家的还是非英语国家的文学作品?古典的还是现代的作品?简写读物,翻译作品还是原作?文学性的还是非文学性的?诗歌、小说、散文还是戏剧?本文将一一涉及这些问题。
1)英语国家或非英语国家的文学作品。对于究竟应该选用英语国家的文学作品还是非英语国家的文学作品,大多数研究者倾向于使用标准规范的英语国家的文学作品。他们认为非英语国家的文学作品里充斥着“洋泾浜”式的、口语体色彩浓厚的、不规范的语言。但是,Kachru (1986)在他的文章Nonnative literatures in English中指出,“本土化”的文学作品具有独特的文体风格。在那些学生出于“工具性”(instrumental)目的而非“融合性”(integrative)目的学习英语的国家,使用非英语国家的文学作品“可能更为恰当”(p.144)。Talib (1992)回应地说“使用非英语国家的文学作品,使教师更容易帮助学生培养和增强他们的社会意识、自我意识、社团交际能力,掌握标准语言”(p.55)。Thiong (1986)则认为采用非洲国家的英语文学作可以抵御欧洲文化中的帝国主义的入侵。
2)古典的或现代的文学作品。长期以来,文学课程所使用的文学材料以被评论家认为是语言规范优雅的、代表各个时期文学成就的古典作品为主。
最近以来,一些学者开始呼吁文学教材应该着重选用现代文学作品,而不是“属于过去”那个时代的作品(Hirvela&Boyle 1988, Ross 1991, Lazar 1994)。文学作品是否“经典”不应该是选择的唯一标准。Widdowson (1975)说“文学课堂上完全有可能没有一部‘经典’文学作品”(p.85)。其原因是绝大部分“经典”文学作品是用学生不熟悉的英语语言写成的,因此在学生和文学作品之间形成了一种“语言距离”。
对于把英语作为第二语言或第二外语的学生尤其如此,因为他们的语言能力还没有得到充分的培养和发展。其可能产生的后果是学生有可能渐渐失去阅读这些充满了“异域色彩”的、陈旧的、晦涩难懂的词汇和语言的英语文学作品的兴趣和信心。研究者认为现代文学作品之所以受到冷落,一方面可能是因为许多国家把它们排斥为“非经典”作品之类,认为它们无助于学生的语言学习。另一方面可能是大多数教授文学的教师本身缺乏把握现代文学作品的能力和信心,因为他们在大学所学的、平时所研究的几乎都是“经典”作品(Hirvela,1990)。
3)简写读物,翻译作品或原作。Barret (1990)指出,在阅读原作的同时借助于翻译作品能够让学生更快更容易把握住作品的主旨。Cook (1986)说到,“简写读物损害而不是保持原作的风格”(p.151)。McKay (1986)也不赞成采用简写读物。他们共同的观点是简写读物分散了原作的信息量,而不是使信息集中。同时,句法上的简化,减少了语篇的连贯性(cohesion)和作品的可读性(readability)。李磊伟(1987)也表示了同样的态度。从这可以看出,支持选用原作作为教学材料仍然是主流。
4)文学性或非文学性作品。Widdowson (1975)和Carter (1986)都坚持在文学课堂上阅读的材料应该包括文学性作品和非文学性作品。非文学性作品指的是那些取自于报刊杂志,电影,图画书等大众媒介材料。Ross (1991)对用电影作品作为文学教学补充材料进行了尝试。他的结论是,在学习短篇故事的时候结合看电影版本,从时间和长度上来说,对应于理解作品内容是非常有效的。就文学性作品而言,小说(短篇和长篇)最为推崇。Hirvela & Boyle(1988)在部分EFL学生中进行了调查,内容是对文学课程的态度。他们发现对小说的喜爱在学生中占有压倒性的优势,而对诗歌的厌恶同样也是居于压倒性地位。
Ay el&Yal in (1990)的调查结果是,学生认为最能帮助他们提高语言技巧和文化意识的文学作品是小说。尽管如此,所有选用的文学作品只有被学生认为是和他们“直接相关的”(direct relevance),才会引起他们的兴趣。除此之外,它们必须是短小完整的,运用了不同叙述技巧和文体风格的作品(Hirvela&Boyle 1988)。虽然学生更喜欢阅读小说这类文学作品,Ramsaran (1983), Widdowson(1986), McKay (1989),秦国林(1994),和Bisong(1995)认为,诗歌和戏剧不应该被排斥在文学课堂之外。这是因为它们提供的语言素材具有独特的文体色彩。他们研究了如何通过诗歌和戏剧的学习培养学生的语言和文体能力,并提出了具体的教学方法。
以上所述均为国内外学者有关文学教材方面的研究发现。那么我们的学生对英美文学教材的看法和观点怎样?为此,我们对北京市几所高校的部分在校英语专业的学生进行了一次问卷调查。问卷的发放对象为来自人民大学外语系,北京外国语大学,北京师范大学和首都师范大学的在校本科生和研究本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。