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一、词汇贫乏是影响学生写作的一个最基本的因素词汇学习可以直接促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量，才有可能读懂和听懂，才有可能为写作提供可理解的输入。学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高，这是英语教学中显而易见的事实。在我国高校的英语教学中，学生的写作水平较低，出现的错误较多。有词汇问题，语法问题，也有写作修辞问题。如果词汇与语法基础打不好，必然出现大量的写作修辞问题。学生在愿意写，也有内容可写的时候，遇到的最大困难就是词汇贫乏，教师应注意培养学生养成良好的阅读习惯，通过大量阅读接触各种词汇和词语，从而巩固词汇量，具备了一定的词汇量，也就有了构建英语短文的砖瓦。潘绍嶂在《英语修辞与写作》中指出，“词汇是写作的基本建筑材料，其作用如同砖瓦石块；语法规则与句型则是比词汇高一级的建筑材料，其作用如同钢筋水泥和大梁。

二、汉语写作能力对英语写作能力有着直接的影响汉语写作能力高的学生，英语写作能力一般也高。汉语写作能力高的学生在用英语写作时，能力的“转移”使他们的英语作文像汉语作文一样，有长度，有内容，结构比较完整，因此，由读者评判的文本质量也比较高。英语写作水平不高的学生，在一定程度上受到汉语写作水平低的影响。他的英语像他们的汉语作文一样，整篇文章中心不突出，缺乏细节，组织紊乱，颠三倒四，作文结构缺乏完整性。如作文提出了问题，但没有说明问题产生的后果，或没有提高解决问题的办法。

三、英语阅读能力对英语写作也有一定的影响。阅读与写作同属书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用表达能力。阅读可以看作是一种“输入”，学生从阅读和篇章中得到语言基础知识，学到词语、句子与篇章结构的组织方式。写作则可看作是一种“输出”，学生通过写作传递信息、思想与情感。没有“输入”，就没有“输出”，只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。在阅读教学中，教师可以结合课文讲解，介绍一些写作技能，例如段落写作的基本要求)统一、完整、连贯，即逻辑的清晰和条理的分明+以及作文的整体性原则，引导学生在阅读中学习如何找出段落中的主题句，如何正确使用衔接和转换技巧。教师还可以结合课文讲解，介绍一些段落展开的不同方法，如引语法、数字统计法、主题句法、提问法、惊语法、定义法、背景法、人物法、故事法、归纳法、演绎法、因果法、分类法和对比法等等，以及把英语写作中一些常用词语和句型分门别类地列出并提供给学生。通过不同类型的段落及篇章写作范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作范例的学习课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基本理论与技巧，提高语篇分析和表达能力。

同时，在听说训练中，通过听写、口头复述、口头翻译等方式训练学生用英语思维，活用单词、短语、句型的能力，对提高学生英语写作能力也很有帮助。四、英语听力作为一种理解能力对英语写作也有一定的影响听力测试同阅读测试一样，往往测的是快速捕捉信息的能力，而不是写作常常需要的那种细致的分析、理解、评判和综合的理解能力。听力对写作的影响是通过它对口语能力的影响产生的。这充分说明了听力和口语能力的密切关系。良好的口语能力必须以良好的听力为基础，听不懂就无法进行口头交流。此外，良好的听力有助于学习者从听力材料中获得可以用于口语表达的“输入”。以上提到的，是词汇、汉语写作能力、英语阅读能力以及听力能力对英语写作的影响。其中对英语写作能力产生直接影响的是表达知识和能力，因此，应该着重提高学生的表达知识和能力。加强语言基本功和作文技能的训练，对不同英语水平的学生宜采取不同的方式调动学生的写作积极性。对英语水平低的学生，英语教学的当务之急是提高他们的英语水平。对英语已达到一定水平的学生，英语教学要注重学生整体表达能力的提高，包括母语写作能力、英语表达知识和能力的提高。只有师生共同努力，才能在英语写作教学与实践中取得令人满意的效果。