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大学法语词汇教学必需根据教学目的，教学要点，词汇不同层次的特性对症下药，才干获得良好的教学效果。当前有不少教员在教学中会注重增加阅读量，希望经过阅读的方式让学生习得词汇。这也是比拟传统地学习词汇的办法。但学生控制的根底词汇量有限，关于阅读一些简易读物还能够顺利完成，关于一些触及各范畴内容较专业的，文章作风具有显著个人特征的原文资料，还是有很多艰难。

阅读期间不时查阅词典显然会干扰学生的整体考虑过程，也易于让学生对阅读材料产生视觉疲倦。即便他们得到了教员对疑问生词的剖析解说，很多学生还是会对中心词汇，常用词汇，口语用词，交际语用词，生僻词等没有一个明晰而深入的认识，师生之间也缺乏一种视，听，说之间的交流互动。那么有没有既能够让师生能够互动，抓住学生的兴味点，又能够让学生在一种很自然，积极的状态下承受更多词汇，并能逐渐记忆和理论呢？代写留学生论文对此，法语原版教材Oh làlà的作者，大学教员，言语培训师Catherine Favret,很早就在一些高校或者言语培训机构提出并推行了课堂讲故事的教学办法，并经过大量课堂理论证明这一办法在法语词汇教学上获得的成果，证明了学生能够更专注，更主动，更有效地习得词汇。

2．课堂故事会的理念及对词汇教学的若干启示

课堂故事会的教学目的在于：克制学生不能全部听懂的恐惧心理；锻炼学生依据完好的语境理解其中词汇的用法和含义；培育学生的专注性，记忆力和想象力；学生用故事中的关键词，相关词组织言语，培育表达才能。教学对象最合适年轻的大学生。由于他们思想矫捷，对新颖事物充溢兴味。故事生动的情节，以至能够让他们遗忘交头接耳，跟随教员走入故事中。

2.1做好讲故事前的准备工作，设计有针对性的词汇练习

首先，选择什么故事必需要思索以下几点：教员要先把本人作为听众来选择内容有意义的故事；学生当前的法语水平；课堂上曾学过的主题；例如，学习了饮食方面的内容后能够选择与饮食内容相关的故事。还有，是不是一定要选很著名的故事，这个要视状况而定。假如是第一次采用这种方式，那么选择一个大家熟知的内容效果会更好。例如，小王子或者灰姑娘的故事。这样容易一下子把学生带入快乐的童年光阴，同时大家对听法语版的故事抱有新颖感。学生们还会积极地试图把熟习的人物，地点，事情等要素和法语词汇对号入座。这种主动地学习态度对整个故事中的词汇学习起了一个很好的助推作用。另外，学生对故事的了解水平和教员的解说方式有亲密关系。

针对某一水平的学生，教员要控制语速的轻重缓急，参加一定的音效模拟，留意语调的起伏变化，推敲采用简单还是更复杂的句型构造。讲故事的时间应该多久才合适呢？这是个很科学的问题。研讨标明通常以讲述非常钟为宜。时间太长，学生会分散留意力，太短也难以完成一个的故事。由于故事在讲授过程中，教员语速不能太快，还要时辰和学生停止交流，包括眼神，手势，和声音效果模拟。学生要有一个逐步了解和展开想象的过程。所以，他们更容易“听懂”和“猜到”一些词。显然，只靠阅读和放磁带是难以到达这样的学习效果。听完故事后，教员千万不可直接提出相似下列这些问题：“你们听明白了吗？”或者“故事讲了什么内容？”以及各种怎样样？为什么？如何？是什么？等一大堆问题。这样很容易把学生从故事情节中僵硬地打断。教员无妨就给一点时间让学生从想象的气氛里渐渐地宁静下来。即便大多数学生不能一下子完整听懂，这也是很正常的。学生不需求每个词都听明白,他们能够借助很多言语点之外的途径明白更多东西。比方教员的手势，面部表情，故事的类型，等等。

那么如何发现他们所了解的系统的内容并把它们连接起来，引导学生逐渐理解整个故事也有一定的办法和技巧。例如，教员能够让学生分组讨论罗列出十个故事发作过程中听到的重要词，让学生依据想象力大胆地假定，并用这十个词再写出故事的大意。接下来，师生能够共同观赏每个组的“新故事”，以便教员及时控制学生的了解状况及问题所在。其次，教员给出一系列的人或物的称号，由学生来选择故事中提及的词汇。例如，狮子，熊猫，森林，公主，城堡，等等。依据故事中呈现的相关词，教员再发问一些是非题检查学生的了解判别力。然后，教员能够用图示法罗列相关的引导词，例如表达承上启下的，或因果，转机关系的词组或句型，在加上前面整理出的相关词让学生再重新组织故事。

2.2面对详细艰难，师生应采取实践可行的战略

有限的词汇量很大水平上影响了学生对故事的了解。一则非常钟的故事里包含了大量的信息：人物，时间，地点，事情，背景等。也触及到不同范畴和不同层次的词汇。听故事的过程中，学生的听觉和想象力同时展开，仿佛能够“看到”一个故事画面。可见高度集中的留意力和发挥感官能动性无疑对学生的了解力有很大的协助。

但是，关于学生比拟含糊天文解或者他们难以把握的词，应该如何面对？首先，学生要运用已有的言语文化学问依据故事背景展开联想，搜索功用；例如，学生会依据故事的开端发作的地点，人物等情形，疾速与之熟习的若干故事相联络，作比拟，他们会在记忆力寻觅相关的人物，可能会呈现的数据，也会想象将会产生怎样的结局。这个过程中，能“猜”到的词很可能就会逐一跳出来。还有，教员在讲述到生疏词时，要特别经过手势，声音特性或面部表情来协助学生了解。另外，学生也能够经过生词在故事中呈现的频率中琢磨它的含义。关于故事中呈现的重点词，根底词，难点词教员要及时分类，总结，肯定词汇的主题范围，构成特性，进而延伸到相关的近义词和反义词，同族词等。总之,寻觅词汇便于记忆的特征十分重要。

完毕语

词汇是言语学习的重中之重，它需求调动眼，耳，口，脑等各个感官功用，调动师生共同的积极性才干到达理想的学习效果。课堂讲故事不同于传统的词汇习得方式，它强调互动，又不受制于书本的条条框框，无疑它给法语词汇教学注入了新的生机。

参考文献：

[1]Catherine favret(Espagne).Ecouter un conte en classe.Le franais dans le monde N°347.

[2]Catherine favret(Espagne).Comprendre la《magie du conte》en classe. https://www.51lunwen.org/ Le fran ais dans le monde N°347.

[3]刘勇.大学英语词汇教学[J].外语教学与言语研讨，2002.

[4]董耐婷.调整词汇教学进步写作才能[J].外语界，2007.

摘要：相关于传统的课堂词汇教学形式，法语课堂故事会显现了它的独到之处。文章从词汇教学的角度动身，论述了教员如何经过故事和学生互动，协助学生克制词汇了解上的障碍，学生又如何从听故事中经过一定的办本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。