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今天,我们的国家比以往任何时候都更重视国民的基础教育,规定基础教育的根本任务是为学生全面发展奠定基础。在中学英语教学领域,教学改革的一个重要标志是英语学科的“新课程标准,”其宗旨是加强能力的培养,尤其要倡导培养主动参与、乐于探究、勤于动手、培养收集信息和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。同时,“新课程标准”还强调发挥教学评价在促进学生发展、提高教师水平和改进教学效果等方面的功能,这无疑是对过去过于强调甄别和选拔功能的倾向的一次实质性变革。英语课堂因此而更注重学生听、说、读、写的学习过程,而不仅仅是学习的结果。“任务型教学”的实践正是在新课程标准即将正式推出之时这样的背景中展开的。

一、“任务”的内涵及应用的指导思想
根据教学专家Jane Willis (1996)的定义,任务教学是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流以完成某一特定任务的课堂活动;在此过程中,学生的注意力始终应集中在语言的意义上,而不在语言的形式上;活动以任务的结果为核心。
Jane Willis还认为,活动过程最重要的是激发和培养学生的创造性。基于这样的理解,任务教学具有这样一些特征:语言意义第一;语言活动和语言材料具有相对真实性;关注语言的本身,也关注学习的过程;任务活动的开展须有任务活动结果的评价,保证其整体性;自始至终鼓励学生创造性的发挥。那么,在中国要有效地开展任务教学实践,教师应首先思考这些问题: 1)设立任务的教学方法与原有的方法相比优势更多吗? 2)除语言学习功能外,任务教学是否有利于学生的良好品格的形成?如学生的思维和想像力、审美情趣艺术感受、协作和创新精神、用英语进行交流和解决问题的能力等。3)教师如何确保所设计的任务是真实或相对真实的,并贴近学生的生活,以至于他们的学习动机被充分激活? 4)每位学生是否在班上都有机会安全地展示自己的能力和学习语言?
原有教学法中存在着一些弊端,不少教师语言机械训练过多,让学生运用的少,一旦让学生用语言去交流,就产生困难;还有的教师虽然在以JEFC和SEFC两套教材为标志的英语课堂教学改革中接受了淡化语法、强调阅读的思想,但却淡化得有点矫枉过正,常在没有语言输入的情况下让学生进行一些较多情况下不太真实的活动,交流中错误多,进步慢;另外在语言的训练过程中,较少与学生的创新力和用语言解决问题的能力结合起来;大班教学中学生个别展示和学习语言的机会较少,及抽查性的发言较多,学生容易感受失败;教师中还有急功近利的思想,放弃综合能力中“说”的培养,但求卷面成绩。这些都影响学生的学习兴趣和动机。
因此,应用新的任务型教学法时,所设计的任务需真实自然性,还要贴近学生的认知水平,激发学生参与的积极性;在任务的开展之前需输入语言资源,以便保证学生语言输出时达到应有水平;在整个任务的设计中,尽量使学生语言的使用与品格能力相结合;学生在完成任务的过程和汇报中,教师要做到民主、平等和宽容,让学生不因担心犯错而放弃尝试。在活动过程中教师还要明确任务开展的时间和纪律,才能保证教学的质量,防止任务活动的散漫化;在任务活动结束之时,教师更应该有多种形式的评价,保持学生学习的积极性;提出令学生反思学习策略的问题同样能保持激发学生学习的持续性。这样才能体现任务型教学的先进性,以此来克服原有的弊端,使中学英语教学法更上一层楼。

二、“任务”的种类
1. 开放型任务(OPEN-TASK)
这类任务不要求学生得出单一的正确答案,学生可以自由发挥,能获得除语言之外更多的能力,想像的空间相对较大。下面以案例来介绍一下我们正在实践的任务教学。
英语任务教学例案一
Task(任务):Design a questionnaire concerning friendship among classmates (学生自行设计有关同学间的友谊的调查问卷。)
Goals(目标)
1) Activate students’ imagination and creativity by assigning them the task of designing an English questionnaire. (激发学生的想像力和创新力。)
2 ) Help students build their character through self-education and teamwork. (帮助学生通过自我学习和小组活动进行品格的培养。)
3) Encourage students to learn to use English in accordance with the specific context of a questionnaire. (鼓励学生学会使用合适的英语来制作英文问卷的能力。)
Requirements (要求)
1) Discuss in groups of four and design the questionnaire with each member having a different job. (要求四人合作)
2) Sign name on the finished work. (成员签名)
3) Exchange the finished questionnaire with another group. Carefully review their work and write your comments on it. Be sure your comments are objective, courteous and encouraging.
(交换审阅后写上评语,学生互评)
4) Award the group whose questionnaire wins most favorable comments. (受到好评的作品获奖,)
5) Stop immediately when teacher signals.(按教师指令停)
Evaluation Criteria (教师评价标准)
1) New, different topic from others (与众不同的话题,培养创新精神)
2) Natural , proper language (提倡语言的正确使用)
3) Encouraging, honest and direct evaluation remark on the classmates’works (使用鼓励、诚实、直接语气的评语,培养学生公平、公正的思想)
除进行学生互写评语自我评价外,教师还把任务教学活动的成果介绍到交叉班进行交流。在整个任务活动过程中,师生两方面都表现出了不同程度不同内容的变化。在学生方面,经过通力合作,在交上他们共同签名的英语测试问卷时,很多同学都流露出为自己的能力而感到骄傲的神色。这样的成功体验在单纯的语言操练中是不容易获得的,同时,学生们的知识应用能力也在任务教学活动中得到了发现、发挥和加强。教师注意到,学生们在完成任务时表现出的能力和潜力,很多时候都出乎教师的预料,呈上不封顶的态势。不仅如此,学生的品格培养也在此得到一定程度的实现。例如在完成交流后,有一个平时表现有诸多问题的学生心悦诚服地表示他明白了该如何去做一个好同学,而这在以前他是不知道的。他所阅读的问卷题目是: Are you a good classmate?显然,这种群体相处和自我教育的能力的培养得益于任务型教学法。在教师方面,也有了专业上不断进修、教法上不断民主和平等的压力,其角色也比原来单一的讲授者,督查者更丰富了。在这样的课堂活动中,教师是任务的引领和组织者,资源本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。