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摘要:综合高中这种全新教育模式为学生学习提供了各种机遇，但同时综合班教学因其学生间的差异，按传统的统一规格去创造“标准件”的教育模式力不从心。笔者从近一年综合班英语分层教学中，研究学生个体差异，找准学生个体发展的最近发展区，进行了分层次教学研究。英语教学论文发表把全班学生分为:基础层(A层)、一般层(B层)、良好层(C层)。本实验力求在教学目标、课堂教学、课外辅导、作业练习、诊断性侧试中贯彻依不同层次的学生“可接受”的程度因材施教的原则，使每一个层次的学生都得到充分的发展。实验结果经SPSS11.0独立、配对样本平均成绩t检验，表明实验班成绩显著提高，学习进步显著快于对照班。同时通过访谈、问卷等形式得到的数据也表明，经过分层教学，学生对英语学习的兴趣、动机提高了，师生关系更加融洽。

关健词:综合教育班;英语分层教学;因材施教

一、引言
当前，教育呈现多元化的发展趋势，不同种类、不同模式的学校异军突起。为适应教育体制改革的需要，一种全新的学校—综合高中开始出现，普、职高相互渗透，萃萃学子也面临更多的机遇和选择，但同时综合班学生因其个体心理倾向、认知结构、个性等方面的差异，使得传统的统一授课模式的弊端逐一显露。对新的符合包括后进生在内的全体学生的教学模式的探究迫在眉睫。

二、英语分层教学的的实践基础和理论依据
1.英语分层教学的实践基础
分层教学并不是人们主观臆造的，而是具有源远流长的实践基础的。作为世界上最早系统论述教育的专著，《学记》对分层教学的思想也早己为人研究。“不凌节而施”指的是不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育。“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂，”指教人若不能针对不同个体，因材施教，则不能使学生的才能得到充分的发展。我国古代伟大的教育家孔子历来主张“因材施教”。他曾分析与评论其学生说:“柴也愈，参与鲁，师也辟，由也彦?”。他根据学生的“愈”、“鲁”、“辟”、“彦”的个性进行个别化的教学，进行“因材施教”，培养出弟子三千，贤人七十二。汉代以后的书院、私塾具有个别教学、班组教学相结合的特点。
我国六、七十年代初期在农村小学实施复式教学，由一位教师在同一教室同一节课上分别对不同年级学生实施教学，老师要兼顾几个年级，有不利于教学的因素，但也有其潜在的优势，如学生层次跨度大，有利于以大带小，以小促大，共同前进;有利于培养学生自学、自控能力。
根据学生毕业后的去向及学生的要求进行分流教学，是现代教育的一大特点。其实职业高中、普通高中本身就是一种分流的形式。从古代的“因材施教”到现代的复式教学、分流教学都注重学生的个性、认知基础。他们为本分层教学的实验奠定了实践基础。

2.英语分层教学的理论浓据
2.1分层教学的心理学依据
分层教学符合人在发展过程中客观存在的个体差异。每个学生由于遗传、环境和教育诸因素的不同，在访免长过程中出现诸如心理倾向、认知结构、个性心理特征的差异。课堂教学只有从这种差异出发，目标分层、讲解分层、练习分层、指导分层，才有可能达到全体学生的良好发展。忽视个体差异的“一刀切”的教学必定使一部分学生的个性发展受到限制。

2.2掌握学习的教学理论。
美国心理学家布鲁姆(B.S.Bloom，1968)首倡的掌握学习，是一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元诊断性考试，直到80%以上的学生达到掌握的程度，才能进人下一个单元的学习。布鲁姆认为:几乎所有的学生都能掌握某一学科的学习内容，只不过有一些学生比其他学生需要更多的帮助和更多的时间才能达到掌握的水平。因此，在考试后要对需要额外帮助的同学提供“补救”教学或帮助，要针对他们提供更有针对性的个别指导。他认为掌握学习能使学生学得更多并在课堂上表现得更好，学生的学习兴趣和动机会增强，进而使师生关系更加融洽。

2.3维果茨基的最近发展区理论
维果茨基的最近发展区理论认为:儿童的学习准备水平在最近发展区之下或之上都不利于学生的学习，只有当儿童的学习准备水平在最近发展区之内，额外的帮助才能促进学生的学习。综合高中的学生学习准备水平差异显著，只有通过分层教学，为每个学生提供教学支架(Scaffolding)，帮助他们完成不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，才能最终独立完成学习任务。

2.1教育形式的需要
第二次世界大战后，世界教育形式发生了巨大变化。从过去以升学为目标的“精英教育”转向为大众提供素质的“大众化”教育。综合高中的学生素质的先天不足，特别是英语学习差异更大，在同一个班内，按照统一标准学习的困难很大，两极分化日益加剧，而分层教学能兼顾各层次学生，体现了因材施教，人尽其材的教育原则，是大面积提高英语学习成绩、激发学生学习动机的一种教学方式。
在国内，传统教学模式下的学习效果评价，往往是单凭某次考试成绩来衡量学生的学习。这种单一的评价方式片面地反映学生的发展，是典型的“应试教育”评价方式，对素质教育地推行极为不利。21世纪的教育倡导“以人为本”的教育理念，承认差异、弘扬个性，以提高全体学生的素质为己任，这就势必要摒弃传统的教学模式，而富有针对性、科学性、可行性的分层教学满足了这种要求。

2.2从学生的现状出发分层教学势在必行
我校综合班学生整体知识水平较差，而英语单科成绩更是触目惊心。相当多的同学从初二开始就对英语学习持冷漠、反感甚至敌对的态度.学习厌烦情绪较重。要改变这种状况，必须对他们进行分层教学，因材施教。综合班的学生，其学习目标具有多样性，一些同学想通过三年努力能考上高通高校，有些同学则想参加高职考试或成人高考.还有一些同学只想达到高中会考水平，拿到普高毕业证书。不同的学习需求也迫使我们进行分层教学。

2.3原有教学模式的弊端
在传统教学模式中教师很难兼顾不同学生的需要，成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥;成绩差的学生由于基础差、学习习惯不好等因素，学习变得越来越吃力，逐渐产生厌学心理;而中等的学生往往安于现状，易产生心理上的满足，学习上缺少拼搏精神。只有通过分层教学，各层次学生都不甘落后，努力竞争，各层次学生都能吃得饱、吃得好、吃得了，因而使全体学生都有所发展。

三、英语分层教学的概念及实施分层教学的必要性四、英语分层教学的实验设计
1.英语分层教学的定义
在本实验研究中，英语分层教学就是针对在英语教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的认知结构与接受能力，根据英语语言特有的规律以及第二语言习得理论，设计多层次的教学目标、运用不同的教学方法、实施不同的补救教学和课外辅导、布置不同程度的练习、进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。

2.实施分层教学必要性
1.实验对象和时间
本实验时间为一年(20()2年7月至2003年7月)。浙江淳安综合高中2(X)l年人学的高二(3)班为本实验的实验组，全班共51人，其中男20人，女31人。高二(2)班为对照组，全班共52人，其中男20人，女32人。两个班均为文科班，学生在进人高二前已进行前测，成绩相当。实验班和对照班学生经独立样本T检验表明它们之间实验前成绩没有明显差异。

2.额外变量的控制
为了更好的进行本次实验，本次教学实验以期末成绩(前测)为依据，进行文理分班时对实验组和对照组进行了随机编班，男、女生比例，成绩都很接近。为了对其他额外变量进行控制，两个班的教学由笔者一人担任，以保控制教师素质、教学时间等对实验结果的影响。

3.实验目标
将高二(3)学生按英语学习成绩分为基础层(A层)、一般层(B层)、良好层(C层)，在教学目标、课堂教学、课外辅导、作本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。