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量!)，这样的阅读量用来巩固所学过的词汇尚且不够，更何况用来培养阅读能力!而国内不少人提出，需要有三千页英语文字材料的阅读量，才能获得初步的阅读理解能力。赵德鑫同志则指出:“根据初步试验的结果:首先要读三千页简易读物，然后再读二千页的英语一般原著和科普读物”(即达到五千页的阅读量)，才能具备阅读一般英语书籍的能力。差距如此悬殊，按现行中学英语课本学下去，又怎么可以培养出阅读能力呢?我们认为，为了“侧重培养阅读能力”，高中英语课本应重新编写。新的课本阅读量一定要大量增加，三册的总词汇量不要少子十二万词，(五百页以上)，课文中的生词率一定要小，课文难度一定要低，要减少学生学习的困难，从而保证提高阅读效率。②分析高中英语教学的重点。尽管大纲强调高中外语教学的目的是“侧重培养阅读能力”，但是在实际教学中，真正把重点放在阅读上的并不多。

由于种种原因，长期以来，绝大多数高中英语教师为了应付高考，都在不约而同地从事着补课式和备考式的课堂教学、忙于补差填漏、系统复习、模拟高考，甚至课文教学也只是为了复习词汇、句型和语法。以至于许多学生错以为学外语就是“记单词、背语法，作练习”。“学会了语法就等于学会了外语”。培养阅读能力实际上落了空。这种现象在绝大多数中学生普遍存在，因此，我们认为:《新大纲》里应该对阅读能力的培养有一个具体的要求。例如:阅读材料的难度多大，(词汇总量多少，生词率多少)，阅读速度多快，(每分钟多少词汇量)，代写英语毕业论文理解程度多深(百分比)等等，使教师的阅读教学有所依据，否则仅笼统地提出侧重培养阅读能力而没有具体要求，广大教师的教学无所依据，其结果只能是教学目的落空。③课文全部精读的教学方法不利于培养阅读能力。在我国各级各类学校里的语文教学中，课文均作精读处理，这已成了不成文的传统教法，以致在中学各年级英语教学中，凡是课文都是精讲细讲。诚然，课文是教科书的核心，对课文精讲，可以从课文中得到尽可能多的语言材料和运用外语的启示，可以了解文章的结构、段落大意及中心思想，精讲课文对掌握外语、运用外语，打好外语基础都是必不可少的重要内容。

另一方面精读又为泛读打好了坚实的基础。然而，正如李赋宁教授所指出的:“学习外语，主要通过默读和快速阅读来训练阅读能力.阅读的材料应该是多样的……。”教学实践告诉我们:只有通过系统的、大量的阅读实践，才能培养出阅读技能.显然易见，仅有精读是培养不出快速阅读能力的.这样就产生了下列一个新的间题:

 

四、高中英语教学应以什么为主，精读还是泛读?我们认为，高中英语教学，应以泛读为主.这也就是说，随着年级的升高，泛读教学的比例应越来越大。而精读的内容应该越来越少。为了加速培养学生阅读外语的能力，必须打破过去精读统治全部课文教学的局面，让出大部分时间来从事泛读课堂教学。理由之一:这是培养阅读能力的迫切需要。贯彻执行“三个面向”的指示，就必须在“阅读能力”上狠下功夫，围绕着“培养阅读能力”作文章，出点子。

在这里，阅读速度是十分重要的。众所周知，当前的时代是科学技术迅猛发展的时代，学科之间开始相互渗透，产生了许多综合性的边缘学科、新兴学科。世界知识的总量不是以算术级数而是以几何级数增长着，根据英国专家詹姆斯·马丁测算，目前人类的知识总量每三年就增加一倍，而且今后速度会越来越快。据估算，每年大约有四百五十万至五百万篇科学文献间世。仅化学一门学科每年的专业期刊就多达六千五百多种。科学技术日新月异的发展和知识陈旧化的加快，是我们这个时代的特点。外语这个交际工具的重要性越来越大，那种靠翻词典大量查阅单词，一小时才能读一两页还不解其意的阅读水平，对于攀登科学高峰、掌握现代科技来说，实际 上是没有任何用处的。外语是工具，是工具就要快，就要用得得心应手，杏则，只会一个字，一个字地抠，不会泛读或阅读速度不快，我们培养的知识分子就不可能学到现代化的科学技术。我们一定要下最大的决心加强高中泛读教学，使中学生学会泛读，以保证在此基础上，通过进一步深造，逐步达到快速阅读的水平。理由之二:长期以来，由于中学课文教学六年一贯制地使用单一的精读教学方式，对一篇课文处处精雕细刻，语音、语调、词汇、句型、惯用法、语法面面俱到，甚至精确到标点符号，这种越精越细越好的课文教学方式故然使学生学到了不少的语言知识，为打好英语基础起了积极的作用，但是事实证明，在培养阅读能力方面也产生了一些消极的后果:一是学生读的内容少、体裁不广、范围局限、视野狭窄，更严重的是，这种教法培养出来的学生阅读文章时，每生词必查，每语法现象必间、每句必分析句子成份，每段必译成汉语，似乎这已成了天经地义、理所当然，否则就不放心.我们、培养的绝大部分高中毕业生升入高等学校还不具备最基本的阅读能力，拿到一本十几页的小册子也望而生畏，不敢间津。

我国许多出国学习的同志都反应，听说倒易于过关，而阅读能力却久久难于赶上。这对于以侧重培养阅读能力为主要目的的我国中学外语教学来说，不能不说是一个失败。理由之三，一个人不论以怎样的方式生活，阅读都是一生中必不可少的一项重要内容，对于知识分子，阅读更有着头等意义。但是显而易见，在一个人生的阅读活动中，大部分是泛读、粗读、略读、快读、浏览等，这些快速阅读广泛用于搜寻资料、开阔眼界、增长知识、业余消遣，它们是涉猎性的、快速的、跳跃式的阅读、对阅读速度和广度有很高的要求。而精读、细读、品读等是理解性的、评价性的、研究性的慢读活动，这些阅读方式在一个人的阅读活动中只占一少部分。那末，以侧重培养阅读能力为主要目的的中学外语课堂教学，有什么理由把用途最广泛，人人每天都要进行的泛读排斥在外呢?既然泛读有如此广泛的实用意义，把它列入高中课堂教学的主要内容当然是顺理成章、母容置疑的。

理由之四，从高中学生的生理特点来看，他们的年龄一般是十四、五岁到十七、八岁之间，正在进入青年时期。他们的大脑皮层和中枢神经发育日趋成熟，感觉、知觉等心理素质更加精细深刻，定向注意日趋持久，机械记忆逐牢为逻辑记忆所取代，随着年龄的增长，更加善于观察、思维、联想和分析。高中学生的这些心理特征完全具备了阅读的心理条件，这正是通过阅读活动开发智力的大好时机，如果我们不失时机地把泛读教学作为高中外语教学的主要内容，就能在符合他们生理和心理特征的前提下，大大激发起他们学习外语的兴趣，充分调动他们学习外语的积极性，有效地培养他们的阅读能力。从而大大提高高中学生的外语水平和中学外语教学质量。

 

五、培养泛读能力，靠课外阅读还是靠课堂泛读教学?近几年来，越来越多的中学英语教师认识到培养阅读能力的重要性和迫切性，看到了仅仅依靠现行的中学外语教学程序是培养不出阅读能力的，于是纷纷组织学生进行课外阅读实验，有的也取得了一些经验和成绩，但是从全国范围来说，这些课外阅读是局部的、分散的、范围是很小的。由于种种原因，能坚持下来，取得成绩的更是极少数。《新大纲》中规定:“要提高学生阅读英语的能力，单纯通过课文教学是不易达到的，还必须指导学生在课外阅读相当数量的读物“。‘学生要尽可能多地阅读浅易的原著或经过改写的原著。“对此，我们认为，靠学生的课外阅读来培养阅读能力，从理论上来说是缺乏根据的，从实践上来说，也是很难行得通的。试分析如下:首先，如前所述，阅读过程是一系列由多种心理因素组成的、非常复杂的智力活动，它除了包括感觉、知觉、思维、认识、分析、综合、语言、记忆等心智活动外，学生的个性、情绪、动机、兴趣、想象、注意力等心理因素，都直接具有调节作用。一个完整的阅读过程，必须经历译码、解意、表达和评价四个不同的发展阶段。尤其是量大速度快的泛读，除了以上三层因素之外，对感觉器官的运动，神经中枢的反应，文字与形象的联系等各方面还有很高的速度要求。完成如此复杂的、多方面、多层次的心智活动，对学习外语仅三、四年的学生来说，难度之大是可想而知的(起码在阅读的起步阶段是如此。)，它远比其他任何类型的语言训练更为困难(这正是留学生们反映的“听说倒易于过关，而阅读能力却久久难于赶上”的原因所在)。因此，外语泛读教学比其他形式的外语教学更有理由成为课堂教学的主要内容。还应指出，外语阅读与中学语文教学所提倡的课外阅读活动有着本质的不同:后名运用的是学生的母语，它的课外阅读是建立在牢固的、熟练的口语基础之上，基本上过了文本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。