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很显然，由中学生进行英语课外阅读实际上是非常困难的，对于学习基础较差的学生，更是寸步难行，这也正是大多数参加外语课外阅读活动的学生感到困难太多、纷纷掉队，而导致课外阅读搞不下去的原因所在.第二，顾名思义，所谓课外阅读，尽管有老师、家长的指导，同学的帮助，但主要还是学生课外自己独立进行的一种阅读方式.在阅读过程中，读物的语言和内容是最重要的可变因素;而细致的、扎实的理解语言的能力则是阅读的基础。对上述两个方面加以分析就不难看出:①英语泛读、阅读材料中使学生感到困难的，决不仅仅是词汇、句型、语法，更多的还是英语中所特有的表达方式、习惯用语、思维习惯以及学生所不了解的背景知识，这些隐藏在语言文字材料之后的所谓“内含意思”，在阅读材料里比比皆是，往往使学生百思不得其解。语言这一矛盾，靠学生在课外独立去抠，去翻词典、查材料也往往是无法解决的。

通过课堂教学，由教师经过充分的思考、备课，在课堂上集中处理，才能得到解决.②中学生经过初中三年的学习，尽管学会了一千余个单词，掌握了基本语法，阅读了一些课文，有了一定的基础，但是还远没有达到扎实、细致、熟练的程度。进行独立程度较高的课外阅读、未免要求过高，不但‘欲速不达”，往往还会“倒破了胃口”。把泛读列为高中英语课堂教学的主要内容，由老师“牵着、扶着送一段”，在学生“走稳了”后，再“松手”让学生自己“走”，当然是必要的，更是切实可行的。

第三，由于多方面的原因，在我国的中学里，普遍存在着“四多”现象:即课程多、作业多、考试多、活动多。中学生，特别是高中学生负担过重，他们普遍感到时间紧、学习任务重，学习被动，影响健康，不利于德、智、体全面发展.但这种现象已延续多年、教育主管部门多次试图扭转，也无济于事.看来这种“四多”现象还会持续下去。在这种情况下，外语课的教学却把主要的教学任务—培养阅读能力，推到课外阅读去完成，这无疑是在已经很重的负担上再加上一个相当重的负担。从整个教育政策的角度来说，这是极不妥当、极不慎重，甚至是不允许的。我们认为，把泛读作为高中课堂教学的主要内容，集中在课堂教学中完成培养阅读能力的任务，这对于减轻中学生的过重负担也具有重大的战略意义.

第四，在我国，由于中学外语教师缺员、在绝大多数中学里，外语教师负担过重，据了解，中学外语教师大多数教三个班，每周上课达十五节以上(这还不包括早读辅导)，不少外语教师还兼任班主任等其他工作，过重的教学负担使得他们劳累不堪，连备课也没有充足的时间，这是中学外课教学质量不高的一个重要原因。而组织指导学生进行课外阅读，是一个费时、费力、相当复杂，相当繁重而又是经常性的工作，如阅读材料的选择和准备(购买或打印)，阅读时间的安排和辅导(如前所述，这种辅导主要是个别的、具体的辅导)，使用工具书的指导，难点的突破，背景知识的介绍、文章段落大意、中心思想的讨论，阅读效果的检查总结等等，工作量之大、要求之高、决不亚于上课。因此，组织指导有效的课外阅读，实际上等于给自己又加上了一、两个班级的外语课。“心有余而力不足”正是绝大多数老师没有按大纲要求组织指导课外阅读的原因所在。

第五，“侧重培养阅读能力”既是我国中学外语教学在新形势、新任务下提出来的主要教学目的，又是中学外语教学面临的一个新的课题。对于这个新的课题、我们的研究还仅仅是开始，对阅读过程复杂性、艰巨性，我们认识的还不够、阅读教学的规律‘}生更远没有被揭示出来，而时代的迫切需要又要求我们迅速地认识它、掌握它。我们应该认真地对待它、研究它，尽快地找出它的规律，尽早地获得突破性的成果。只有把泛读教学列为高中课堂教学的主要内容，才能引起全体外语教师和外语教学工作者的高度重视，认真地开展对阅读教学的研究。很明显，作为“课外活动”的课外阅读往往给人可“可有可无”、“可搞可不搞”的错觉，是很难得到高度重视、被认真加以研究的。从以上分析不难看出，主要依靠课外阅读来培养阅读外语能力，在理论上缺乏根据、在实际上难以行得通，《新大纲》作出这样的规定，缺乏根据、缺乏保证，在很大程度上有落空的危险。我们认为，培养阅读能力是中学外语教学主要目的，是高中外语教学的主要内容、它又恰恰是一项艰巨的、未经我们认真研究、其规律性尚未充分发现的教学活动，理所应当地应列为高中外语课堂教学的主要内容，应划出足够的课时上“英语阅读课”。

应编写、出版英语阅读课教材，制定出阅读课大纲、编出教学参考书、固定专业教师，有计划、有安排、有进度、有检查、有考试地进行严肃认真的课堂教学，只有这样，才能集中外语教师、外语工作者的智慧，认真研究高中外语阅读课的规律，改进教学，提高质量;只有这样，才能引起学校领导的高度重视、从行政领导角度安排好外语阅读教学;也只有这样，才能引起家长和学生对外语阅读的重视和关心。中学生外语阅读能力的提高才能得到充分的保证。六、六点建议为了迅速培养中学生的阅读能力，提高中学外语教学质量、现提出以下几点设想供大家研讨、并供有关方面参改:

1、初中阶段是打好外语基础的阶段，应掌握好基本语音、语调、读音规则，学会基本词汇一千个左右，懂得最基本的语法，掌握常见句型，学会简单的日常会话，阅读背诵一些课文。其中初一阶段应切实打好语音、语调基础、学会基本的读音规则，并会用读音规则去拼读、记忆单词。加强听说训练，养成开口的习惯，为学会日常会话打好基础.初二阶段应侧重于学习基本词汇和基本语法，掌握基本句型，加强口语训练，培养起说外语的习惯。初三阶段应着重精读一些短小精悍的课文加强课文朗读训练，所学课文均应要求流利地朗读、一部分课文应要求背诵。通过朗读和背诵巩固语音、语调、语汇、语法、句型;通过朗读和背诵培养起外语的语感、通过朗读和背诵为高中阶段的阅读打好坚实的基础。.

2、高中阶段侧重培养阅读能力。为了有效地培养阅读能力，高中的外语课应分为精读课和泛读课两部分。精读课着重于语音、词汇、句型、语法的综合运用，是听说读写的全面训练.而泛读则是博览，是通过广泛的阅读逐渐获得阅读技巧、加快阅读速度，培养快速阅读能力。其中，在高一，精读课和泛读课应占有同样的比例;在高二、高三阶段应逐渐加重泛读课的比例，学生在高中阶段每周应得到20一30页左右的泛读训练。这样，加上精读内容，整个中学阶段，学生可具备3，000多页的阅读经历，从而在高中毕业时获得基本的阅读能力。

3、泛读课的要求首先应该是看懂外语书籍的大意。因此，在教学过程中词汇、语法均不可搞得过细、过繁。避免过细的讲解。某些语法项目如比较复杂的时态、非谓语动词、虚拟语气、某些介词与动词、形容词搭配用法、定语从句关联词的用法限制等等，不应过分强调，学生掌握得不够准确也是可以允许的。中学生所缺的是语言材料和语言实践，讲得再细也是空的，甚至反而是有害的。读得多了，见得多了，自然就“开窍”了。中学阅读教学必须避免把学生引到死抠语法、轻实践的死胡同里去。

4、要上好高中外语泛读课必须作好阅读教材的编写工作，中字泛读教材的量要多，程度要浅(浅于精读内容)，词汇重复率要高，生词量要少，尽可能避免艰难的句型和偏僻的语法现象。量要多，每学期应有500页左右，选材要广，内容要生功、有趣，故事性要强。要适合于高中学生的年龄特点。当然，还必须遵循由浅入深、循序渐进的原则。

5、课外阅读是课堂教学的补充，教师应向学生推荐一些经过改写的英语原著，鼓励他们阅读一些数、理、化原文教科书，并帮助他们解决阅读中的困难，特别是学习基础好的学生，课外阅读更加重要。寒、暑假，是学生最爱读书的时间，应布置一些课外读物，供高中学生选择阅读。为保证学生体息，课外读物的量不宜过多，以300一药。页为宜。

6、妥迅速地培养中学生的阅读能力还必须作好师资的准备工作。由于仄义的原因，大部分中学教师的阅读水平都较差。因此，今后中学外语教师，特别是高中教师业务进修的首要任务应该是阅读，代写论文能力的培养和提高。有关方面应尽快列出高中英潜教师必读的外语书月，力争三、五年内使中学教师具备中等以上的外语阅读能力，否则，要培养中学生具有一定的阅读能力就是一句空话。

关键词：阅读能力 泛读课 高中教师