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what he says and complete your notes below．3． Write down the reasons Ma Jie gives next to each pos-sible solution．4． Write an article about how Ma Jie solved his problemwith the help of his parents，teachers and coach．当这些任务初步完成后再开展小组讨论和组际交流。教师可选择讨论较成熟的小组代表展示该组的探究成果，其它各组可提出补充、质疑及评价，然后组际间进行进一步激烈的讨论。在讨论过程中，教师应当积极做好调整工作，恰当地进行引导，以确保学生的讨论话题不发生偏移，最后师生共同对讨论的内容进行归纳和进一步总结。在课堂教学中，教师要扩大教师行为区域 ( the teach-er’s action zone ) ，关注全体学生; 转变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导性。并且促进和引导学生发展，而不仅仅局限于知识的传授和管理，同时更要充分关注学生特征差异，以确保每一位学生都参与课堂活动。( 二) 生生互动生生互动即学生与学生之间、学生个体与学习小组或群体之间所进行的相互学习和相互交流的活动，高中学生参与 Task 课堂活动的主动性和积极性不及初中学生。因此，激发学生的学习动机和主动参与课堂活动的热情，开展有效的生生互动的教学平台可以培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生与他人合作的能力。生生互动的主要形式是小组间互动。在小组活动的过程中，活动成员间的交流是一种互动的状态。以意义共建的形式来增加知识收获。例如在《牛津高中英语》模块七 Unit1 的 Task 里 Helping buy an electronic dictionary 的授课中，我将班级的同学分为 4 个 Group，每组安排一位组长，各自抽签选择一个主题，开展“你卖我买”的销售活动。各组分别派出精兵强将，展开话题讨论。同学们分别从Task 中抽取重点句型和词组，加以运用: A: Hello． Howmuch does a mobile phone cost? B: Hello． I wonder if you couldhelp me． My parents think I should have a mobile phone be-cause I often go to stay with my grandparents and they don’thave a phone in their home，so I would like to know how muchit would cost to buy one．以及老师在课堂上板书的 enquiresomething of somebody、倍数表达法等等。通过活动开展，既调动了课堂同学参与的积极性，又复习了上课的重点内容，真可谓一箭双雕。合理的小组互动可以拓宽学生的思路，更可以使学生“畅所欲言”，并帮助学生克服自我封闭意识以及怕犯错误的心理壁障，加强学生的合作意识。( 三) 教师与教材互动教师在自己的内化过程中使学科知识生动化，并进一步形成个性化的课堂教学知识形态，是课堂教学过程中实现知识创新与发展的关键一步。如《牛津高中英语》模块七 Unit2 Task 板块中，Skills building2 部分有一项内容是 in-terviewing someone。对于如何开展访问，如果单纯地从理论角度入手，学生无疑会感觉枯燥乏味。于是笔者联系当前非常热门的超级女声，并模拟班级同学是超女或者快乐男生，让他们自由展开话题讨论。班级同学立马兴奋起来，并广泛地讨论开来，最后的讨论结果出乎了老师意料，谈出了很多精彩的片段。可见，走出教材的瓶颈，全方位、多层次、宽领域地利用课程资源信息，可加强对学生的英语能力的培养。( 四) 学生与教材互动学生应在教师的引导和协助下自主理解教材、挖掘知识、理解知识，进而掌握与运用知识。在课堂教学过程中学生学习是以培养学生自我知识为最终目标的，笔者认为，学生获取知识的途径第一是教师教授的教材知识; 第二是学生对教材知识的自我内化; 第三是学生在生活中以观察、体验、实践的方式所得到的信息积累。如: 在教高中英语 Task 课时，教师在英语课堂教学过程中要多使用“发现学习”和“探究学习”的方法，给学生自己挖掘知识、吸纳知识和运用知识的机会，并积极为他们提供适当的条件。例如 Task 部分有一项内容是让学生模拟“看病”场景。我在黑板上板书了几个重点句型，以便让学生们展开讨论。☆ I would recommend that… This is because…☆ I agree that it is a problem but here are some ways inwhich we can help…☆ If you get a flu，you will have a high fever and pains inyour body…☆ You’d better take the medicine 3 times per day…有了理论支持，加上本身话题也比较贴近学生的生活现实，因此这个任务完成得十分顺利，极大地提高了同学们的参与性［5］。( 五) 师生与教学环境互动英语是一门实践性很强的学科。《牛津高中英语》中间的 Task 部分又属于最需要合作、亲历语言实践的部分。教师要营造一个合适的英语学习交流氛围，为学生提供尽可能多的语言运用机会，这样才能真正促进学生的英语语言运用能力的提高。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”如在 Task的小组探究交流活动过程中，笔者常常给学生提供一个平等、宽松而又舒适的心理环境; 还经常注意对学生进行观察和分析，了解学生学习过程中的知、情、意、行，引导学生善于质疑设问，进行探究性学习，从而激发学生学习兴趣和求知欲，诱发他们的创造思维，提高他们的创新能力［6］。

四结语

“互动”英语教学模式在 Task 的实际教学中受到了学生的普遍欢迎，这种模式大大激发了学生学习英语的兴趣，愿意走进课堂，感受生动活泼的“互动式”Task 教学模式，了解更多的英语知识，强化英语表达能力。教师应借此提高学生的学习兴趣，强化学生参与活动的主体意识与观念，提高学生的语言交流能力，确保满足不同种类与不同层次学生的学习要求，从而使每个学生在学习知识的过程中体验到成功的乐趣，并进一步诠释互动教学的真正精神，以此达到发展学生综合语言运用创新能力的目标，真正教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learn-ing to live together”，“Learning to be”［7］。