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1632 年夸美纽斯在其《大教学论》中提出“效法自然”的基本原理［2］。教学过程应该效法自然，以发挥教师、学生、课程、环境的多种可控因素的互相作用和影响。师生交流不仅指师生之间的语言交流，更是指师生之间的活动信息交流，其中尤其指生生之间的交流与交往、学生与教材、环境的多样化的“交流”与“互动”，教学过程的核心即体现于此。可见教师应通过自然的交流，来提高学生综合能力。

二高中英语教学的现状

由于受应试教育的影响，我国的英语教育还存在一些未清除的遗留问题，很多学生经过了 8 年或 12 年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。具体表现在: 教师唯教材、唯教参、唯教案，没有创意，没有激情; 教师不论课型、年级，几乎清一色地运用半个世纪以前凯洛夫的“五步教学法”; 教师以知识为唯一目标导向; 课堂中缺乏真正有效的互动和交流活动［3］。

三实施并优化 Task 板块互动教学的具体设计策略

根据《牛津高中英语》编写组的介绍: Task 板块要求学生们能综合运用所学习的语言知识和语言技能，完成特定的任务。学生们将在教材为其设计的语言环境中，学会熟练、自如地运用英语。笔者认为，该板块要求在整个教学过程中，课堂互动是十分重要的。课堂互动主要包括师生、生生间的信息交流、活动交往、相互作用、教学互助以及师生与教材，师生与环境间的相互影响。( 一) 师生互动在 Task 板块的课堂教学中，教师应整合现行教材的重点难点及学生的性格特点，加强和学生的沟通、交流与互动。在研究过程中，笔者对所教高二( 3，8) 两班 94 名同学进行问卷调查，结果发现有些问题较为突出( 见下表 1)针对问卷调查的结果，笔者坚持主动与学生交流，与同事共同探讨更佳教学，坚持教学日志，寻找问题根源，不断改进教学方法和策略，做到课堂教学面向全体学生，保证让不同程度的学生学有所得。通过一段时间的努力，再找学生座谈。学生普遍反映上述问题大有好转。此外，学生还反映教师在启迪学生思维、引导学生探究性学习方面很有成效，教学效果有了明显的提高［4］。以牛津英语 Mod-ule6 Unit2 为例，Task 板块的布局( outline) 如下所示:Skills building StepsUnit 2 What is happiness to you? Identifying negative e-motional language ( words，structures and images) Identifyingproblems Listen to the recording and finish the notes．Breaking a big question into small ones discussing solu-tions．Giving advice writing an article．以保持课堂教学的连贯性为出发点，笔者对教学方案做出如下计划:Task 1 Have students read the letter in PartA on page26．Make sure the students know that they should underline thenegative language used to describe the problem in the letter．Task 2 Ask the students to go over PartB on page27 to findout what they should do next． Then listen to the tape and finishthe notes in this part．表 1 问卷调查分析结果序号问题内容答案选项 A 答案选项 B 答案选项 C答案所选人数/人所占比例/%答案所选人数/人所占比例/%答案所选人数/人所占比例/%2上 Task 课时老师让学生参与课堂活动的时间充足吗?充足 20 21． 28 一般 42 44．68 不充足 32 34．045Task 时老师提问时留给学生思考的时间充足吗?充足 28 29． 79 一般 38 40．42 不充足 28 29．797你认为老师上 Task 课时的目光。多关注大部分学生24 25． 53多关注成绩优异生50 53． 19只注视中、前排学生20 21． 2812 你经常愿意参加课堂活动吗? 经常 70 74． 47 很少 18 19． 15 从来不 6 6． 3813你认为老师在上 Task 时多采用的教学方式。启发式 31 32． 98 讨论式 32 34．04 灌输式 31 32．9816你认为老师在下列哪一方面最需要注意?关注全体学生26 27． 66教法灵活多变36 38． 30应多合作学习32 34． 04笔者并未根据课文编排首先完成划线的任务，而是通过听力练习的方式直接导入。并将较简单的获取信息和比较信息的任务作为另一个技能训练任务，以导入技能训练部分，以练习的形式使学生自然过渡到技能训练部分，既节省了时间，又使环节显得更加紧凑。在“师—生”、“生—生”的互动活动中，学生学会了获取信息的要求和方法，进而有自己感受新的语言材料和分析问题的能力，并能够自己去发现问题、探究问题，解决问题，从而为互动讨论打下坚实的基础。Task 3 This part is designed to help students use whatthey have learnt in Skills building 2 to practise asking questionsand discussing solutions．以上三个步骤的实施应当是紧密相联的，学生讨论决定出小组参与的活动之后，可以直接进入写作部分。Task 4 Write an article about how Ma Jie solved his prob-lem with the help of his parents，teachers and coach． ( P29)是否达成学习目标需要通过检测来评定，检测的方式不仅仅局限于测试性评价( 如检测题) ，更可以为非测试性评价( 如模仿写作) ，互动教学成果好坏最重要的评价标准是让学生体验到成功的乐趣［4］。Guidelines What to do Why1． Avoid judging Use positive，helpful language; do notsay，‘It’s wrong for you to…’People want help but not judg-ment of their previous behavior．2． Give examples Mention a similar situation where youradvice works． People will know how to use your advice．3． Be specific Give the advice that can help people tosolve their own problems． People can be helped to solve theirproblems．紧接着，分别要求学生做针对这三种技巧的相应练习，这样才能把所学的知识融会贯通并很快运用到解决一些实际的问题的过程中。笔者当堂给学生布置了以下几个需要完成的任务:1． Read the letter in Part A on page 26 and underline thenegative language used to describe the problems in the letter．2． You decided to call Ma Jie to find more about his prob-lems． Listen to 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。