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实验利用微博辅助《大学英语 2》课程教学，历时两月有余，虽只有半个学期，但已经是理论学习的一个完整周期。笔者对学生做了前测、前调查问卷、后调查问卷和后测，从主观和客观的角度去分析此次实验，用 SPSS 16.0 软件对实验数据进行分析和处理，以此来分析通过微博平台辅助英语教学是否能够有效地改善学习者的学习态度和学习兴趣，以此来分析这样的教学模式能在多大程度上提高师生和生生间的交互性。以下是各部分的数据分析。

4.1 前后测数据分析

首先，前后测试卷题型和分值分布一致。前后测试卷的题型都是四大题型，分别是单项选择题、完形填空题、阅读理解题和中英互译题组成。前后测试卷满分均为100 分，单项选择题占 30 分，完形填空题占 20 分，阅读理解题占 30 分，中英互译题占 20 分。其次，前后测试卷难度相当。英语教研组对于试卷出题有如下要求，英语试卷的基础题需占卷面的 70%以上，而能力题占卷面分值（即书本以外，需学生灵活运用题型）需在 15%至 30%之间。在前测试卷中，单项选择 30 分中有 25 分考察书本词汇，5分为综合能力运用题；完形填空 10 分属基础题，10 分属能力题；阅读理解中 25 分考察对所学课文的基础理解，5 分为能力题；中英互译题 20 分虽然为主观题，但 15分是考察每单元基础词组的运用，故前测试卷的能力题占卷面 25%。在后测试卷中，单项选择 30 分中有 22 分为基础题，8 分为综合能力运用题；完形填空 20 分中，12分为基础题，8 分为能力题；阅读理解 30 分里 25 分为基础题，5 分为能力题；中英互译 20 分中 6 分属能力题，故后测试卷的能力题占卷面 27%。综上所述，后测试卷的能力题所占比例略比前测试卷多 2%，可以认为两份试卷的难度相当。

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结论

在经过为期半个学期的借助微博平台辅助中职英语教学的实验，在进行大学英语授课时明显能感觉到实验班学生英语学习的热情。上课时的氛围不再鸦雀无声，上课爱低头的同学不再只沉浸在自己的世界，转而抬头看屏幕的同学变多了，接应老师问题的声音变多了，上课氛围得到了很大的改善。在轻松愉悦的上课氛围中，同学们乐于交流各自的观点，乐于参加课堂活动，乐于在微博上互相交流，甚至在复习迎考时也变得更加认真了。总而言之，通过微博平台开展的英语教学活动给了笔者很大的惊喜，具体总结如下。
（1）通过微博平台辅助的英语教学模式，有效地改善了中职英语学习者的学习态度和学习兴趣。体现在很多方面，羞于在课堂提问的学生学会了通过微博咨询老师；上课只顾睡觉的后进生试验后关注考试重点并认真复习；也有学生在调查问卷中明确表示试验后的英语教学是至今为止最有趣的、最吸引人的。后调查问卷的数据充分说明了微博平台使得中职英语学习者的学习态度的改变和学习兴趣的提高。不仅如此，它还弥补了传统课堂教学的不足，提高了学习者参加课外英语学习的参与性，开辟了英语学习的新途径，让学习者积极主动地参与到英语学习中去，有效地提高了英语学习成绩。
（2）通过微博平台辅助中职英语教学，在很大程度上提高了师生间和生生间的交互性，也代表着对知识的意义建构带来加速作用。微博自身的优势使得它能为教师与学生、学生与学生之间的交互提供一个高效的讨论平台。学习者可以对老师的授课及时反馈，老师也可以对学生的疑惑给予有效的解惑，生生间可以展开激烈的讨论，新授课的预习投票可以人人参与，较好的学习资源得到共享，诸如此类都可以通过微博平台来实施，微博的交互性能显而易见。通过微博平台辅助中职英语教学后，无论师生间还是生生间的交互程度都有了一定程度的提高，交互的内容不仅涉及了与教学相关的英语知识，偶尔也涉及到心情、生活感悟的情感交流。
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参考文献（略）