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第一章绪论

1.1 研究背景
自上世纪 90 年代以来，互联网技术从 Web1.0、Web2.0 发展到 Web3.0，这是一个从简单、初级到复杂、高级的演变过程。Web1.0 时代以门户网站为标志，用户单向被动接受信息。Web2.0 时代以分享为主要特点，更多进行信息的交互，是“可读可写互联网”。尽管如此，人们对于互联网便捷性、个性化、智能化的需求增加，对于人机的智能交互需求增加，这一切都促使 Web 3.0 时代的到来。Web3.0 运用云计算技术，实现从 PC 到手机、PDA 兼容，不仅为英语教学延伸了空间和时间，也给世界各地的学习者提供相互协作的机会，加深了个体间的交互。而高频的交互能激发学习者的学习动机，提高学习者的责任心，丰富学习者的情感体验。随着 3.0 时代的到来, 改变了传统的以教师为中心的英语授课模式，翻转课堂，更注重师生和生生间交互沟通的授课模式。同时 Web3.0 的出现也突破了时间、空间、地点等物理条件的束缚，提供了学习者表达个人想法的平台，让学习者进行更深层、更多方面的交互。Web3.0 的智能翻译引擎突破国家、语言的限制，使用户可以用自己的母语与全世界进行交流，实现更大范围的信息交互，为英语教学提供更为真实的情境。早在 Web2.0 时代就出现了以 twitter 为典型代表的微博， 2007 年微博进入中国市场，经历了三个发展阶段。从初期的“饭否”“叽歪”到中后期的“新浪”“腾讯”，微博的发展呈现井喷式状态。根据数据统计，可见微博发展的速度仍然呈直线上升趋势，同时随着与社会深层次的交互和微博价值的认可，“微传播” “微信息”“ 微交流” “微力量”等各种形式改变着社会和生活方式的改变。微博的发展也由原先纵向转向横向，内容也由粗转细，与各种 APP、SNS、新闻网站的融合也越来越深入。尤其随着Web3.0 时代的到来，微博以燎原之势迅速发展，成为人们社交主要工具之一。伴随着微博的社会影响，大量研究者将目光投向教育领域，无论是从理论方面的研究还是实证方面的实验，国外学者证明微博应用于教育领域是可行的。而国内学者虽起步较晚，但对于微博的研究也相当广泛，并将微博与具体学科的教学结合起来。总体说来，从具体学科去分析微博应用的研究大多针对高等教育，涉及中职教育的较少。
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1.2 研究目的和意义
微博作为当代社会最流行和最普及的网络社交工具之一，是中职学生日常生活的一部分。伴随着时代对人才越来越高的要求，迫切地要求现代中职学生具有综合发展的素质，迫切地需要找寻中职英语教学的新模式。本文旨在通过分析中职英语教学的现状和微博的定义、特点等，构建新浪微博平台用以辅助中职英语教学。本文的研究目的是通过实验探索中职英语教学的新模式，调动学习兴趣，激发学习热情，端正学习态度，从而提高英语综合学习能力。研究意义：理论意义上说，微博与具体学科结合的探索尚处于初级阶段，并未形成系统性的理论，将微博平台辅助于中职英语教学的新型教学模式可以更新中职英语教师的教学理念，推进新型教学指导理论的形成，并能够更好地指导实践技能教学，提高教学综合质量。从实践意义上说，微博的便捷等优势使其颇受中职学生的喜爱，利用此优势来辅助指导中职英语教学，但如何发挥微博的优势来促进教学，提高学生的学习兴趣，通过实验研究法来验证其在中职英语教学里的实效性，是本研究的实践意义。
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第二章相关概念界定及文献综述

2.1 相关概念界定
微博，作为本研究主要辅助工具，它在中国市场诞生于 2009 年，发展至今深受广大用户欢迎。那么，究竟什么是微博，它又具有哪些特点，接下来本章将重点介绍。关于微博的定义，如果从与博客的内在关联性来看，维基百科里这样描述“微博客是一种以博客形式存在的传播媒体。无论在内容上还是文件总体容量上，微博客都比传统博客来得小型。微博客允许用户互换简短信息，例如短句、图片或视频链接等。”从微博的技术特征看，百度百科里描述微博是是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取的平台，是一种通过关注关系实现实时信息分享和广播的社交平台。该社交网络平台以 140 字左右的文字为载体进行信息的更新和传播。杨晓茹老师也曾给微博定义为,是一种基于 Web 3.0 平台兴起的一种流动的开放的互联网社交工具。总结来说，微博客，简称为微博，在博客的基础上发展起来，在 Web3.0 技术下通过互联网平台进行信息分享和传播，突破地域、时间和形式的限制，实现用户互动的网络社交平台。
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2.2 理论依据
建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）作为一种理论，最早是瑞士籍心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的。他认为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。随后，科恩伯格、斯滕伯格、维果斯基等学者对建构主义学习理论进行了完善。该学习理论认为，学习者不需要通过老师传授知识，他们可以借助一定的情境，利用必要的学习资源和他人的帮助，通过意义构建的方法来获得知识。对于学习者的主体地位毋庸置疑，同时也强调教师在学习者意义构建过程中的指导地位。因此，在教学专题的教学设计时，应注意以下几点。首先，建构主义学习理论强调以学习者为中心，提出学生是意义的主动构建者。微博的使用，可以让学生多层次多角度选择适合自己的学习切入点，明确自己的学习目标，这样才能积极主动地去构建知识。其次，教师是学生知识学习的促进者、辅助者、启发者、指导者、资料提供者等。教师可以通过微博发布与英语教学相关的知识或者设定相关的英语讨论主题，引导学生进行自主讨论、自我分析和自我评价。第三，交互性是建构意义的重要手段，师生、生生间的互动交往可以加速知识的意义构建。通过微博，师生和生生间的交流也突破了课堂、校内的局限，这种互动式的学习可以提高学生的参与性和能动性。最后，建构主义认为学习需要借助于一定的真实情境，且教学过程是注意过程而不是结果。微博英语的话题内容比较贴近生活，可以来源于真实语境，甚至通过网络已经打破国家的局限，教师可以直接引进西方国家的与生活相关的话题。
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第三章研究设计............ 13
3.1 研究问题 ...... 13
3.2 研究对象 ..... 13
3.3 研究工具 ...... 13
3.4 研究步骤 ..... 14
第四章数据分析和讨论.......... 24
4.1 前后测数据分析 .............. 24
4.2 调查问卷数据分析 .......... 28
4.2.1 信度分析 ........ 28
4.2.2 学习者对学习效果的评价 .......... 29
4.2.3 学习者对交互情况的评价 .......... 32
4.2.4 主观问题及其他 ...... 35
第五章结论.......... 37
5.1 研究发现 ..... 37
5.2 研究启示 ..... 38
5.3 研究不足和展望 ............. 38

第四章数据分析和讨论

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