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第五章研究结果的分析与讨论 ....... 28
5.1 试卷前、后测结果的分析与讨论 ........... 28
5.2 问卷前、后测结果的分析与讨论 ........... 33

第五章研究结果的分析与讨论

为了进一步的了解体裁教学法对学习听力的影响，笔者通过四个月的时间将体裁教学法应用于高中英语听力课堂，收集实验班与对照班实验过程中的问卷数据及测试成绩，在分析总结的基础上，论证体裁教学法应用于高中英语听力教学的有效性，同时为今后的英语听力教学开辟新的视角。实验研究结果主要包含：

5.1 试卷前、后测结果的分析与讨论

本研究使用独立样本 T 检验，是为了更好的检验在高中英语听力教学中应用体裁教学法是否有效。独立样本 T 检验包含对实验前期的实验班和对照班英语听力测试数据的独立样本 T 检验和实验后期对实验班和对照班英语听力测试的独立样本 T检验。前测数据的独立样本 T 检验是为了测试实验班和对照班的学生听力水平是否相当；对两个班级的后测数据检验是为了探求不同的教学方法是否能够引起学生成绩的差异，从而检验体裁教学法进行的听力教学是否能提高学生的英语听力理解成绩。为了保证试题的信度与效度，实验前测所使用的试题来自于 2015 年全国普通高等学校招生考试英语试题的听力部分（附录 2），采用的时间和形式与高考一致。最后实验班和控制班的前测成绩收集之后将利用 SPSS 软件进行分析，用来检验在实验前两个班的水平是否相当，从而得出两个班是否能作为实验的样本。从上表可知，实验班的成绩均值是 14.7500 与对照班的 14.6129 相差不大，说明两班的学生听力成绩相当。独立样本检测的结果包括方差齐性（Levene）检验的结果与均值方程的 T 检验结果，其中方差方程的 Levene 检验结果有方差相等和方差不相等两种假设。方差方程的 Levene 检验的 Sig=0.634>0.05，说明实验班与对照班前测成绩的两组数据的样本方差是齐性的；而均值方程的 T 检验中的 Sig（双测）=0.869>0.05，说明两个班级前测成绩的均值不存在显著差异；再来看差分的 95%置信区间包含 0，说明两班前测成绩之间的差值平均可以为 0。因此，我们可以得出结论，所选的两个班级在实验前的英语听力的成绩相差不大，学生的水平相当，可被选为研究对象。

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结论

“听”是学习一门语言不可或缺的技能之一，因此需要更多的教育者去探讨更加有效地听力教学方法，以帮助学习者掌握灵活多样的听力策略，从而提升自身的听力理解水平。笔者在本研究中试图将体裁教学法应用到高中英语听力教学中，并通过相应的科学数据分析，得出了以下结论：
第一，与传统教学法相比，将体裁教学法运用于高中英语听力教学更能提升学生的听力理解水平，提高学生的听力成绩。在传统的听力课堂中，教学的模式比较单调，一般采取“学习语言知识—播放听力材料—核对答案—再次精听”这种模式，教师更加注重语言知识的讲解，学生只是机械的识记语言知识，学习过程变得消极被动，因此不利于学生听力理解水平的提升。将体裁教学法与英语听力课堂相融合，教师会更加侧重于对体裁知识的讲解，让学生准确的把握不同体裁的篇章结构特点。同时，教师通过对话题的背景知识、文化传统的介绍，开拓学生的视野，更好地把握听力材料表达的意思。
第二，与传统教学法相比，体裁教学法更有助于克服学习者在听力学习中遇到的困难。通过笔者的调查得知，学习者在听力过程中遇到的主要困难主要集中在：学习者听力过程中注意力、记忆力及感知力等认知能力方面的不足，语言知识（包括词汇、语法、语音等）方面的欠缺，背景知识、文章结构掌握程度的不足等。将体裁教学法应用于听力教学，教师除了关注听力过程中学生语言知识的掌握程度外，更加注重听力材料背景知识的补充，引导学生掌握不同体裁听力材料的结构，这更有助于改善学生的听力现状，帮助学生更好的克服听力过程中的困难。
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参考文献（略）