英语论文网

本文是一篇初中英语教学论文，笔者通过对相关文献的查阅和整理，对阅读、文学体验阅读、阅读理解能力等相关概念进行了较为详细的阐述。同时在语言输入假说和体验学习论的指导下，将文学体验阅读运用到初中英语阅读课堂，开展文学阅读教学实验。利用英语阅读前后测试卷、调查问卷和访谈等研究工具，采集整理相关数据，通过 SPSS23.0 对数据进行分析，以此探讨文学体验阅读教学对初中生英语阅读兴趣和阅读理解能力的影响。

第 1 章 绪论

1.1 研究背景

提高阅读教学水平是提高初中生阅读水平的关键途径之一。文学类作品作为民族文化的沉淀和精髓，往往反映该民族的精神文化和语言习惯，是最能体现人文和文化特点的学习材料，将文学类作品运用于英语阅读教学中受到了众多专家学者的支持和呼吁。对于阅读教学，很多一线教师都是深有体会的，让学生通过阅读文学作品来培养阅读兴趣，提高阅读能力，是不可能一蹴而就的，这其实就给一线教师教学方法的选用提出了更高的要求。而文学体验阅读这种教学方式有着诸多优势，近年来得到了诸多专家学者的重视。

1.1.1 新课标对初中生英语水平的要求

我国《义务教育英语课程标准（2011）》总目标提出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课作为一门语言课程，是培养学生人文素质的重要平台，同时也是了解西方文化、拓宽视野的渠道，进而形成跨文化交际能力。教学大纲中，把初中英语学习的目标分为五级，在课外阅读方面也提出了要求，需要学生可以在课外英语阅读中获得乐趣、培养兴趣，接触英语阅读材料和歌曲等，在初中阶段，课外阅读量不应小于 15 万词，了解英语国家的饮食习俗、人际交往习俗，关注中外文化异同等[1]。但就目前状况来说，我国初中学生英语水平很难达到此要求。

1.1.2 初中英语阅读教学的现状

随着外语教学改革的不断深入，教师也对英语教学进行了一些理论研究和实践探索，一时间新的理论层出不穷。然而在初中英语课堂中，部分教师在教学过程中仍采用常规的

教学形式，无论是知识的传授还是阅读训练都过于死板，同时学生仍然在汉语环境下学习、以汉语思维思考，这直接影响了阅读中的翻译速度，只能靠心译的方式理解，从而影响阅读速度，而对于原文的理解也同样难以得到保证。虽然词汇与语法一直以来都是英语学习中的重点，但这些内容无疑是枯燥的，很难让学生产生兴趣[2]。这样的英语阅读教学不利于学生阅读水平的提升。黄远振教授等（2009）指出，当前阶段的中学生课外阅读中，存在着两方面的问题，一方面是学生缺乏动力的支持，另一方面则是阅读碎片化。首先，教材编写缺乏文学阅读材料的引入和使用；其次，受应试教育影响，教师大多偏重于语言结构和语言知识点的教学，而在一定程度上忽视了对学生在英语学科中的文化意识和文学修养的培养与提高；最后，学生习惯于“接受式学习”，在课堂上一味地听老师说和记笔记，在学习中缺少主动探索和独立思考的过程，自主学习能力有待提高[3]。由此可见，我国英语阅读教学存在着一定的提升空间，需要探索一种更为高效的英语教学方法，进一步提高我国初中英语教学水平和教学效率。

1.2 研究目的与意义

当今，文化意识和文学素养的培养受到外语界专家学者的重视，将文学阅读作品运用到英语文学阅读教学中顺应了当今外语教学的发展趋势，在外语教学领域前景十分广阔。林琦颖（2015）指出英语已经成为全国各地义务教育阶段的必修学科，但一直以来，英语学科的教学中都存在着投入与产出不成比例问题[10]。绝大多数学生都没有课下接触英语的条件，只靠课上教师的教学来掌握英语知识，但是并没有实际运用的环境，所以环境的创设就成为了英语教学中的大势所趋，而文学阅读有一定的实践性，对学生而言，也有更强的参与性，并且在中学阶段的英语教学中融入文学阅读可以很好地解决当前英语教学中的不足。因此，在初中阶段开展有关文学阅读教学的实证研究对基础教育阶段的外语教学而言极为关键，并且具有极强的可行性。

首先，在初中阶段的英语阅读教学工作中融入文学体验教学，可以有效地改善教学现状。本研究尝试探讨文学体验阅读教学对初中生英语阅读兴趣和阅读理解能力的影响，为初中生提高英语阅读学习效率提供理论参考。同时，对文学体验阅读教学进行理论探索，最为直观的作用就是可以完善现有的英语教学理论体系，从而更好地对日常教学工作进行指导。

其次，本研究以文学体验阅读教学为指导依据开展英语阅读教学，有助于引发广大一线英语教师的思考，同时在一定程度上能够改善教师英语阅读教学过程中所出现的问题，提高英语教师教学质量，从而推动英语阅读教学的发展。

第 2 章 文献综述

2.1 英语阅读研究

阅读可以达到获得外界信息的目的，在数千年间都是人类社会活动中的关键环节，其过程较为复杂。国内外的学者们很早就开始关注并对阅读开展了一系列研究，且在探讨阅读重要性、阅读模式等方面取得了一定研究成果。

2.1.1 阅读的定义

阅读理论将阅读活动分为两个类型，分别是口头阅读与书面阅读，其中书面阅读就是我们通常意义上的“默读”，以静默的方式阅读文本，而口头阅读则是出声地朗读。本文所提到的“阅读”均是书面阅读。但是有关“阅读”活动的定义，很多专家学者都提出了不同的观点。

英国语言学家马丁伟德尔认为阅读活动是一项基于心理语言学的人类活动，作者首先在语言文字中表达自己的思想，但是文本的接受者只能从这些文字入手，以此为基础才能理解作者的情感（转引自庄志兴、左力生，2005：1）[11]。在阅读文本信息后，信息内容被读者理解和吸收。在此层面上看，阅读就是起初作者将要表达的意义变成文本信息，之后读者再对这些文本信息加以理解和转换，不断形成自身理解意义的不间断过程。1967年，Goodman 从心理语言学出发，提出在阅读的过程中，读者往往会对接下来的文本进行预测[12]，这也成为了阅读活动的前提。在预测过程中，阅读者可以在感官的支持下，来提取文本所表达的语言意思。读者在阅读的过程中，会对文本中所蕴含的信息不断进行思考，经过不断的肯定与否定，或受到作者行文的影响，读者也会基于文本形成对语法的认识，也就是所谓的“语感”，经过如此分析理解的方式，最终理解其意义。

1975 年吉布森和利文（Gibson & Levin）提出，阅读的实质就是从文本当中提取信息（转引自张必隐，2004：2）[13]。在一篇文本中，读者通过对文本信息的加工处理，结合自身已有知识，联系自身实践经验，获取所要表达的原有意思，理解作者的真实意图。Williams（1984）对阅读提出了不同的观点，他认为，阅读就是文本接受者对于作者所提供的文本进行理解，所以“理解”才是阅读的核心[14]，在他看来，阅读过程中，不单单包括了读者获取文字信息的过程，更为关键的是一个根据书面文字理解作者所要表达的文字背后的隐含意义的过程。

2.2 文学体验阅读研究

“体验”一词源远流长，在各个领域都被广泛运用，且在不同的领域中有着不同的定义。本节主要介绍“体验”一词在教育领域的相关运用，将其作为一种学习和阅读方式，与文学作品阅读相融合的结果。

2.2.1 体验与体验学习

“体验”一词在我国有着很早的起源，《词海》（1999：624）中说明，该词最早出现于先秦的著作《荀子》中，并给出释义，在实践中认知周围的事物，并进行体会。但是在不同的学科和领域当中，该词也有着不同的含义，如心理学、美学、教育学等等都对“体验”进行了定义（转引本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。