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法学生的看法一致（Zhang，1995）。因此，在二语写作中，学生对改错模式的偏好非常相似。由于各项研究所使用的量表不尽相同，并且我们没有将接受传统写作训练的学生和接受了写长法训练的学生进行对比研究，所以无法肯定这两种学生对不同的改错方式是否存在显著性的差异。但是有一点是肯定的，即受过写长法训练的学生仍然偏好教师修改作文中的语言错误。由此可见，虽然写长法主张少改或者不改学习者的语言错误，目的是保护学习者的情感，激发学习者的积极性，达到促学的目的。然而以上结果表明学习者并未因被指出错误而受到打击、排斥老师的改错，而是依然期待老师的改错（单项 21“在肯定我作文优点的同时，我希望老师也能指出其中的错误和不足”，95% 的受试表示赞成 ）。正如Leki（1991）指出，二语英语学习者喜欢老师指出其作文中的错误，是希望通过老师的帮助能更好地完善自身的语言。国内的相关研究也表明，比起教师，学习者对纠错有着更积极的看法。针对学习者的老师纠错情结，我们认为，一方面是因为学习者认为教师的英语水平高，其反馈是学习者进步的源泉，所以希望通过老师的反馈获得进步；另一方面，中国学习者从一开始接受教育，就一直把老师视为权威，对老师的帮助有非常强的依赖心理。这一点可以得到杨苗和威焱的支持。杨苗（2006）发现，教师反馈比同级反馈的利用率更高，因为学生更加信任作为权威的老师。威焱（2004）也指出，老师一直在大学英语教学中占主导地位，学生已经习惯被动地接受老师的修改。而对于经历了写长法教学的学生，因为写长法只是在写作课上实施，在其他英语课上，老师仍处于教学的核心位置。因此，学生更喜欢老师改错和老师起主导作用的课堂集体改错，他们依赖老师的传统观念根深蒂固，也许短期内难以改变。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。