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3.2 克拉申的语言习得理论

克拉申（转引自林文娟，2006：25）提出的二语习得的重要理论“i+1”理论（i代表习得者的现有水平，1则代表略高于习得者现有水平的语料），即语言习得的过程是一个内化的过程，而学习者习得语言的前提是大量的可理解性输入，同时要保证信息量的输入应大于或高于学习者现阶段的语言能力水平。博客与大学英语写作教学的有机融合给学生们提供了大量的可理解性输入，包括教育博客上面的写作的相关背景知识、扩展词汇、常用的句式、他人的习作、优秀范文等。学生们通过与教师和同学之间的交流和互动，可以将写作的知识和技能内化为自身的写作能力，不断提高写作水平。

4. 基于博客的大学英语写作教学的研究与实践

4.1 对比研究

 研究内容和意义基于博客的大学英语写作教学的研究与实践旨在探索不同于传统教学方法的新的教学模式，一方面设计出基于博客的大学英语写作教学互动交流平台，提供给同学和教师一个课堂之外的学习和交流的空间，借此弥补大学英语写作课堂教学的不足；一方面，探索建立基于博客的大学英语写作同学互评与教师评改结合的新模式，突破以往教师单线评改的旧模式，使得同学们在互评的过程中进一步提升自我；另一方面，总结这一新型教学模式的优势与不足，以及实践中出现的问题和相应的解决方法，以便于今后推进这一新模式走向成熟。此外，可以电子档案的形式分类管理学生产出的丰富的写作资料，作为今后教师研究本院学生学习状况的珍贵语料。总之，此项研究有助于大学英语教师更有效地开展教学和科研工作。 实践设计笔者任教的两个平行班（经过前测测试，两个班的英语写作水平相当）甲班（共66人）学生采用基于博客的大学英语写作教学，而乙班（共66人）则采用传统的大学英语写作教学。经过一学年的时间，现通过对比研究显示两个班的教学效果。方法如下：收集甲乙两个教学班的同学2011-2012学年第二学期期末英语写作水平测验的成绩和2012年7月份期末考试英语写作成绩，取两次成绩的平均分进行对比研究。 结果分析研究结果如下表所示成绩班级Mean N Std.Deviation Minimum Maximum甲班乙班总82.678.180.466661326.4328.2357.661554545969296对比研究结果显示出，甲班同学经过一学年的基于博客的大学英语写作教学，平均英文写作成绩已达到82.6分，而其平行班乙班由于一直沿用传统的大学英语写作教学平均分为78.1分，比甲班平均分低了4.5分。实验结果彰显出基于博客的大学英语写作教学的优势和良好的教学效果。

4.2 问卷调查研究

经过一学年的基于博客的大学英语写作教学，笔者在实验班的学生中做了相关的问卷调查（林文娟，2006：38），共发放问卷66份，收回有效问卷66份，收集学生们对于这种新型的教学方法的体会和感受。问卷调查的问题主要包括如下五个：第一，对于基于博客的大学英语写作教学模式，你的看法是什么？参与问卷的66位学生中有84.8%的同学感觉这种新模式好，12.1%的同学认为一般，而认为不好的仅有3.1%；第二，在提高写作能力方面，你认为基于博客的大学英语写作教学模式与传统的课堂教学相比教学效果如何？83.3%的同学认为教学效果好，12.1%的同学感觉区别不大，而仅有4.6%的同学认为不好；第三，你对这种写作教学模式的态度是什么？87.8%的同学明确表示喜欢，6.1%的同学感觉一般，不喜欢的同学仅占6.1%；第四，你是否乐意采用这种方式来进行写作？表示很乐意和乐意的同学所占比例为：87.9%，而只有12.1%的同学表示不乐意。第五，你认为这种教学模式对你写作水平的提高所起的作用如何？认为作用很大和比较大的同学有95.4%，而仅有4.6%的同学觉得没有作用。基于问卷调查的结果，可以看到实验班的大部分学生喜欢并且乐于接受这一新的写作教学模式，认为这种新模式明显优于传统的课堂教学，教学效果良好。经过一学年的新型写作教学大部分同学觉得受益匪浅，在英文写作方面有较大的提高。

4.3 访谈研究

笔者在学期末从实验班里随机抽取较好、中等、较差三个水平各十名学生，总共抽取了三十名学生进行访谈，收集学生们对基于博客的大学英语写作教学的反馈意见。 访谈的主要问题之一：在基于博客的大学英语写作教学这种新的模式下同学们遇到的问题主要有哪些？学生们反映主要有如下几个方面：第一，学生的英语基础方面。一部分同学的英语基础不好，阅读组内其他成员的文章并评分，他们感觉有一定的难度，有时用英语评论又难以表述清楚，会令人误解；还有一些同学的英文基础一般，小组互评时，感觉不好把握评判的尺度，而且只能用较简单的句子评论。此外，同学之间的英语基础差别较大，即使同在一组也会出现交流不太顺畅的情况，特别是个人水平较低的同学比较难以参与其中。提高学生的英语基础需要较长的周期，以及教师与学生双方的共同努力；但是可以在今后的小组安排时，多考虑英语基础薄弱的学生，教师可以安排组内英语基础好的学生多辅导他们，当然教师也应该定期给予他们辅导和帮助。第二，学生参与的积极性方面。有些同学参与的积极性不高，重视程度低；尤其当读到比较长的文章时，缺乏耐心去读；有的同学反映小组互评时，需要较长的时间才能看完其他成员的文章；还有的同学认为，由于自己平时接触网络较少，在较短的时间内，对博客还不太熟悉，参与的积极性不高。此外，由于以小组活动为主，所以有不自觉完成任务的同学；还有的同学认为刚一开始的时候，对于这种新的英语写作教学模式感觉较新鲜，但后来会慢慢产生一定的倦怠心理，长期坚持下去比较考验学生的自控能力，容易产生懈怠的思想。针对这一问题，教师应该尽量丰富教学博客的内容，使教学形式多样化。也可以组织一些竞争、评比等活动加强同学们的兴趣；同时加强监督和管理，力求每位同学都能长期参与。第三，硬件条件方面。有一部分同学反映没有自己的个人电脑，上网不方便；校园的网速不快，网络有时不灵敏、不顺畅；有时网络会出现问题，导致写的评语只显示一半；有些同学加不进来或者网页有时打不开。此外，同学们觉得通过基于博客的大学英语写作教学不能实现直接在线提问；没有课堂教学及时，问题有时得不到快速解答；在遇到问题时，觉得没有两个人面对面交流那么方便快捷。随着国家信息高速公路的快速发展，各大高校的校园网络也在飞速发展之中。个人电脑、智能手机等在校园内逐渐普及，相信不久后，开展基于博客的大学英语写作教学的硬件条件会得到进一步的提升。访谈的另一主要问题：同学们对基于博客的大学英语写作教学这种新的模式有何建议？同学们对这种新的模式提出了很多建设性的意见，相信在广大同学和教师的共同努力下，基于博客的大学英语写作教学会进展得更加顺利，会取得更大的成效。第一，班级博客的内容。许多同学提议进一步丰富班级博客的内容，增加形式多样的学习资料，例如，可以引导同学们把每周发生的趣事以英文形式发布在博客上；多增加一些英语文化方面的内容，大多数的学生对于外国文化有比较浓厚的兴趣；可以设置各种专栏，例如时事专栏、体育专栏、娱乐专栏、文化专栏等，以独具特色的专栏内容吸引同学们积极参与班级博客的建设中；同学们可以经常在班级博客上发布小短篇或者随笔，以保持博客内容的新鲜度；还有的同学建议教师在博客中发布一些有趣的英文短句，增加同学们的知识面，同时可提高大家的兴趣。第二，班级博客的形式。丰富博客的形式，不仅限于习作和同学小组互评等；定期上传进步较大的同学的习作，为他们设立展示专栏，从而激励同学们积极参与、努力提高自身的写作水平；可以每天定时在博客上提出一个新话题，让大家一起用英语讨论；对于基础较薄弱的同学，建议小组组长和教师加大辅导力度。还有一部分同学提出每次习作可以直接在博客上写，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。