英语论文网

sp;     3.2.3 普通高中英语教科书助学系.................. 55-61
4 我国普通高中英语教科书助学系统.................. 61-66
    4.1 总体概述类中存在问题的成因分析.................. 61-62
    4.2 提示类中存在问题的成因分析 ..................62
    4.3 练习类中存在问题的成因分析.................. 62-63
    4.4 附录类中存在问题的成因分析.................. 63-64
    4.5 视觉类中存在问题的成因分析.................. 64-66
5 改进我国普通高中英语教科书助学系.................. 66-71
    5.1 改进总体概述类助学系统设计的对策.................. 66-67
    5.2 改进提示类助学系统设计的对策.................. 67-68
    5.3 改进练习类助学系统设计的对策 ..................68-69
    5.4 改进附录类助学系统设计的对策.................. 69-70
5.5 改进视觉类助学系统设计的对策.................. 70-71

结论

本文通过对我国普通高中英语教科书助学系统在设计和编写中存在的问题及其成因和解决问题的对策进行系统的研究，得到以下几个方面的结论：

① 普通高中英语教科书助学系统的基本构成与评价标准
我国普通高中英语教科书的助学系统包含的要素数量和类型较多，通过对当前国内使用的各版本普通高中英语教科书的分析，发现将这些助学要素按照其在教科书中出现的位置及功能来分类的话，普通高中英语教科书助学系统可分为总体概述类、提示类、练习类、附录类和视觉类五种。高中英语教科书助学系统的总体评价标准包括两个方面：一看助学系统是否符合普通高中学生的心理和学习特点；二看助学系统能否促进学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展，提高学生的综合语言运用能力。总体概述类助学系统的评价标准为概括性和易于接受程度；提示类助学系统的评价标准为引导性、针对性、拓展性、可识别性和趣味性；练习类助学系统的评价标准包括练习的启发性、分层性、内容的全面性、题型的多样性、数量要适度以及习题的组织要遵循学生认知发展规律；附录类助学系统的评价标准为必要性和实用性、一致性和相关性、工具性和新颖性、准确性和检索性；视觉类助学系统要素主要包括两个方面：一是教科书的插图和表格，二是教科书的版式设计和印刷装帧。插图和表格要素的评价标准包括插图和表格数量、类型和色彩的适切性；插图和表格与文字的配合程度；插图和表格的时代性、贴切性；插图和表格能否吸引学生注意力，激发学生兴趣。评价教科书版式设计和印刷装帧的评价标准包括：版式设计和印刷装帧美观、规范，符合国家有关技术规定；版面设计新颖；图文匹配；彩色印刷部分色彩协调，层次鲜明；无彩色页部分墨色均正，黑白反差适中；排版格式、页面留白、行间字句、字体和字号的变换等都能够满足学生阅读需要；教材剪裁整齐，装订牢固，美观实用。

② 普通高中英语教科书助学系统
存在的问题总体概述类助学系统设计存在的主要问题是学生对总体概述类要素的易于接受程度不高；提示类助学系统存在的主要问题是引导性不明显、可识别性较差和趣味性较低；练习类助学系统存在的主要问题是练习数量偏多、练习内容的全面性不足和练习设置缺乏分层性；附录类助学要素设计存在的主要问题是其设计存在随意性、附录中的语法知识单薄、附录中编写的语法规则僵硬、词汇不参照课程标准做标注处理，超纲词汇多以及对附录类助学要素各功能的重视程度不一；视觉类助学系统存在的主要问题是图文不合理和不同类型插图被学生的接受程度差异较大。

③ 普通高中英语教科书助学系统存在问题的成因
教科书编写人员对总体概述类助学要素助学功能重视程度不够以及教科书编写人员对普通高中英语教科书中迎合市场需求的要素设计考虑不足是引起总体概述类助学系统问题的原因。教科书编写人员没有设计专门的引导性要素、忽略对提示类助学要素可识别性的设计以及教科书编写人员对教科书趣味性的理解与学生对教科书趣味性的理解存在偏差是引起提示类助学系统问题的原因。普通高中英语课程目标与高考的强势导向性之间的固有矛盾使得教科书编写人员在教科书练习类助学系统的设计和定位上存在困惑、教科书编写人员过于看重习题的作用和教科书承载练习容量的限制引起了练习类助学系统的问题。引起视觉类助学系统要素存在问题的主要原因是教科书编写人员无法评估视觉类助学系统要素对学生学习的影响程度、教科书中插图对学生学习的作用机制尚未完全明晰以及教科书的印刷装帧和版面设计对学生的助学作用尚未被充分认识。

参考文献
[1] 陈菊先. 语文教育学[M]. 武汉: 华中科技大学出版社,1994：165-171.
[2] 王松泉. 建构实用体系着眼素质教育──评陈菊先《语文教育学》[J]. 荆州师专学报,1995（6）： 91-94.
[3] 阎立钦, 倪文锦. 语文教育引论[M].北京: 高等教育出版社,1996：187.
[4] 朱绍禹, 庄文中. 国际中小学课程教材比较研究丛书本国语文卷[M]. 北京市: 人民教育出版社, 2001：614.
[5] 顾黄初、顾振彪. 语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001：86-87.
[6] 陈建伟. 中学语文课程与教学论[M]. 广州:暨南大学出版社,2003：44-45.
[7] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京: 高等教育出版社,2005.
[8] 范蔚. 小学语文教科书的基本结构及其教育功能负载[J]. 课程教材教法, 2005，25(7):43-47.
[9] 朱绍禹, 傅永安, 刘淼. 语文课程与教学论[M]. 北京:中国社会科学出版社，2007：78
[10] 张中原, 徐林祥. 语文课程与教学论新编[M]. 南京:江苏教育出版社, 2007：82-84.