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1.1 问题提出及研究意义
普通高中英语教科书的内容由话题系统和助学系统两个方面组成。高中英语教科书助学系统是对话题系统的补充说明，提供了学生学习和运用英语知识的方法，有利于学生的自主学习，使学习内容形象化、具体化、趣味化，其好坏直接影响到普通高中英语教科书的质量，在普通高中英语教科书中居于十分重要的地位。在新课程改革背景下，中小学教科书改革的趋势是由教师的“教本”转变为学生的“学本”，编写好“学本”化的教科书已成为大家的共识。有学者认为，“学本”化的教科书要具有以下五个方面的功能：唤起学生的学习欲望；提示学生学习的课题；揭示学生学习的方法；促进学生的个性化学习；巩固学习成果。而这些功能的实现更多的依赖于教科书的助学系统。因为教科书的助学系统在上述五个方面的功能的实现上都具有得天独厚的优势。所以，要实现教科书从“教本”到“学本”的转变，我们必须高度重视教科书助学系统的重要作用。于是我们不禁产生疑问，既然高中英语教科书助学系统如此重要，那么，普通高中英语教科书助学系统是如何构成的呢？当前我国普通高中英语教科书助学系统有哪些类型？助学系统在设计和编写等方面存在哪些问题？导致这些问题的原因是什么？解决这些问题的对策是什么？因此，笔者选择我国普通高中英语教科书的助学系统为研究对象，试图通过本研究能解开这些疑惑。

1.1.2 研究意义

① 理论意义
本研究以现代学习理论、课程理论、教学理论等相关理论为指导，分析了普通高中英语教科书助学系统的基本构成，提出了普通高中英语教科书助学系统评价的一般标准并阐释了理论依据，为教科书助学系统的设计提供了理论支持，丰富了教科书的研究内容，对建设具有我国特色的课程与教学论特别是教科书理论具有较重要的理论价值。

② 实践意义
本研究以人教版和外研社版高中英语教科书为例，通过问卷和访谈实地调查了解普通高中英语教科书助学系统存在的问题，并对这些问题的成因进行了深入分析，提出了改进普通高中英语教科书助学系统一些对策与建议。本研究对改进普通高中英语教科书的编写，提高普通高中英语教科书的质量，进而对促进学生自主学习和教师有效教学、提高普通高中英语教学质量具有较强的现实意义。

1.2 文献综述

1.2.1 助学系统研究文献综述
助学系统有广义和狭义之分。广义的助学系统包括助学制度、助学基金、助学媒介、助学政策、助学机构、助学教育（例如网络教学）等。狭义的助学系统是指辅助各门学科学习的辅助材料，包括学习提示、学习目标、学习重点、学习难点、注释、题解、作者介绍、原理公式、图形、表格、数据、各学科专家简介及其理论研究成果的介绍、教学插图等。与“助学系统”意思相近的词语为“辅助学习”，通过 CNKI 学术趋势搜索“助学系统”，因文献数量不足无法绘制图表；而搜索“辅助学习”，可以得到其学术关注度①和用户关注度②分别如图 1.1 和图 1.2 所示。根据文献检索结果，发现关于辅助学习的研究，较多的是关于计算机辅助学习的研究，这属于广义助学系统的范围，然而，本研究是指狭义的助学系统，主要是针对教科书的助学系统，故对广义助学系统的研究稍微提及，关于狭义助学系统相关研究文献在接下来的部分进行详细综述。

1.2.2 教科书助学系统研究文献综述
本研究的助学系统依托于教科书而存在，是教科书的重要组成部分。在相关专著或期刊论文中，教科书助学系统往往被称为“导学系统”、“助读系统”、“导语系统”、“提示系统”或“辅助系统”等。无论从哪种角度对教科书的结构要素进行分析，助学系统都是其中的重要组成部分，只不过所用术语不同而已。当前，提及教科书助学系统或相近涵义的研究专著有 9 本，期刊和学位论文 3 篇。按出版或发表时间的顺序将这些研究综述如下：陈菊先[1]在《语文教育学》一书中，首先对教科书下了个定义，他认为“教科书是教学大纲的物化形式，它体现教学大纲的基本精神，科学地规定了教学的内容和步骤以及合理的教与学的方法。教师要很好地从事中学语文教学，学生要很好地进行语文学科的学习，必须准确地掌握教科书，合理地运用教科书。”同时，作者亦认识到关于教科书助学系统编制需要注意的事项。陈菊先的研究较早地以注释提示的形式，揭示了助学系统的表现形式及其重要性，并对助学系统的编制提出了注意事项，并进行了利弊分析，为后续的研究提供了参考。关于陈菊先先生的《语文教育学》一书，曾任全国高师语文教学法专业委员会秘书长的王松泉[2]曾专门写了一篇文章《建构实用体系着眼素质教育——评陈菊先<语文教育学>》，给予该书很高的评价。

2 普通高中英语教科书助学系统的一般理论

2.1 普通高中英语教科书助学系统的基本构成
教科书有特定的对象和特定的目的，发挥特定的作用，与一般学术性的书籍有明显的不同。普通高中英语教科书的结构分为话题系统和助学系统两个部分。话题系统是指普通高中英语教科书中以话题为主线，将功能、结构、任务各部分学习内容有机地结合起来的一个系统。而助学系统正是辅助学生学习话题系统，培养学生综合语言运用能力的系统，由分布于教科书中不同位置、具有不同功能特征的诸多要素构成，是普通高中英语教科书的重要组成部分。普通高中英语教科书的助学系统包含的要素数量和类型较多，通过对当前国内使用的各版本普通高中英语教科书的分析，发现将这些助学要素按照其在教科书中出现的位置及功能来分类的话，普通高中英语教科书助学系统可分为总体概述类、提示类、练习类、附录类和视觉类五种。总体概述类包括前言、目录、后记等，该类所包含的要素通常出现在教科书的最前面和最后面，前言和目录通常是在版权页和扉页之后。不同版本的高中英语教科书，总体概述类所包含要素子类的名称和数量不尽相同，但从前言或后记中可以了解和把握该本教科书的基本编写思想，通过目录可以清晰的看到该本教科书的内容结构和话题构成。提示类包括单元提示、文中提示和作业提示。单元提示是对整个教学单元给出的概括性提示或引导，也有人将单元提示称之为单元引语，突出单元提示类的引导功能；文中提示是为了帮助学生掌握文中学习要点或培养学习技能的一些提示要素；作业提示是指在为帮助学生完成作业，设置的一些示例或提示，引导学生通过示例来完成作业，巩固相应的知识点，作业提示与练习类助学系统的一些功能存在一定的交叉性。不同版本的英语教科书，提示类所包含的要素名称、种类和数量不尽相同。

3 我国普通高中英语教科书助学系统.................... 34-61
    3.1 我国普通高中英语教科书助学.................. 34-37
        3.1.1 研究版本介绍.................. 34
        3.1.2 研究版本助学系统的类型.................. 34-37
    3.2 我国普通高中英语教科书助学系统.................. 37-61
        3.2.1 调查设计 ..................37-39
        3.2.2 调查结果分析.................. 39-55
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