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分析结果显示，在写作过程中高中生具备了认知语用意识，随着年级的升高，即语言水平的提高，学生使用话语标记语的意识不断增加，更加注重话语标记语在语篇中的应用。具体表现在：（1）高中学生能在写作过程中有意识地使用话语标记语向读者展示语句和段落之间的关系，且话语标记语的总体使用频率较高；（2）随着年级的升高，学习者由于英语知识的丰富和运用技能的熟练，已经对英语特征变得更加敏感。从整体上看，高二、高三年级较高一年级而言，话语标记语的使用类型更加丰富，年级越高的学习者对语篇的结构顺序和语篇产出的完整性把握越好。高一年级使用频率最高的几个话语标记语为比较基础的话语标记语，而随着年级的增高，较为复杂的话语标记语的使用频率不断增多，而且，高频词和低频词的使用呈现出“驻波现象(standing wave)”。
但是，调查也显示：（1）高中英语学习者存在话语标记语过度使用的情况，尚未准确地掌握话语标记语组织连贯作文的前后信息；（2）高中生缺乏文体意识，没有掌握话语标记语的正确使用方法；（3）某些话语标记语存在使用不足的现象。在所有 149 份语料库出现的话语标记语中，表示强调关系，评价关系和总结关系的话语标记语很少。某些话语标记语存在使用不足的现象，说明中国的高中英语学习者尚未良好地掌握话语标记语，连贯作文的前后信息。并且他们缺乏文体意识，并没有掌握话语标记语的正确使用方法。（4）话语标记语的使用不当也是高中英语学习者所面临的一个重要问题。高中生学习英语仅仅为四至六年，因此他们对英语的基本知识掌握并不扎实。这就意味着，他们的英语流利程度并不高，在写作中出现话语标记语的使用不当不足为奇。比如“so”的滥用，在表示“所以”的地方，学生大多使用“so”。至于“therefore, hence, thus, as a result”的缺失，是由于高中生对“so”的使用更加熟悉，并且他们缺乏文体意识。学生并没有意识到“so”只能使用于非正式文体中，即，so 通常适用于非正式文体或者口语中。因此，所有在作文中出现的 so 都被认为是文体上的使用不当，表明学生并没有掌握话语标记语的正确使用方法。另外，顺序关系话语标记语的使用也出现不当。表示顺序关系的话语标记语在文中应该前后连贯，这就是说，要么用 first，second，third，要么用 firstly，secondly，thirdly，finally。同时，正式作文中，不能采用阿拉伯数字 1,2,3 表示顺序关系。除上述几个错误之外，还有一种错误并不是缺乏对话语标记语的知识了解，学生知道该话语标记语以及使用方法，但是他们记不起该话语标记语的正确形式。如学生错误地将 on the other hand写成 in one hand，将 last but not least 写成 last but no least。表明学生对于某些话语标记语并不是十分熟悉，尽管他们知道该话语标记语的用法。

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