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可以为合作学习做好铺垫。在此基础上对学生进行技能和方法上的指导，可以实现学生学习方式的转变。学校作为课程资源开发的主体，应结合本校优势及学生的兴趣和需要，开发适合本校的校本课程，关注学生个性发展，为学生转变学习方式提供必要的学习资源。

3.4 转换情感支撑，发挥社会教育力量
家庭教育和学校教育共同发挥作用对学生的成长有重要意义。但是，内高班学生的教育几乎与家庭教育是脱节的。目前内地学校只是每年组织教师远赴新疆进行家访或电话联系。因此，我们应转换内高班学生的情感支撑，呼吁内高班教师、内地学生及其家长去帮助内高班学生适应内地生活，慢慢转变他们的学习态度和学习行为，帮助他们获得学习的成功。目前对内高班学生的学习有一定的研究，但是对他们学习方式的关注甚少。本文从三个方面的差异性展开了对金华市这所中学内高班学生英语学习方式的研究，对内高班学生的英语学习方式做出了一定的调查，但是未能深入了解和分析。因而，我们呼吁更多的教育研究者和一线教师关注内高班学生学习方式，进一步深入调查和分析，完善对内高班学生学习方式方面的研究。地》）。再如“your guess is as good as mine”，若要求文字对应，应该译成“你的猜测和我的一样好”，但这根本不是原意思；若求功能对等，则可以译成“我和你一样不知道”（叶子南《谈翻译的两难境地》）。通过这个功能对等我们可以看出奈达主张形式让位于内容。即意义第一，形式第二。从表述的角度和方法上来比较一下奈达的“功能对等”和严复的“信达雅”，他们二者完全不同：严复宏观把握：“信达雅”则是具有中国特色的传统翻译标准，严复只是简明提及。奈达微观求证，奈达本人认为作为翻译目的的“功能对等”是基于语境的层面，而不是语言系统本身，同时奈达使用本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。