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自 2000 年内地新疆高中班开办以来，招生规模不断扩大，内高班学生人数也不断增加。很多从事内高班教育的一线工作者在学生德育、心理方面做出了颇有成效的研究，但是对内高班学生学习方式方面研究甚少。我们研究的学校自 2004 年开办内高班以来，学生不分民族统一编班，使用汉语授课，预科一年独立编班。刚入学时，新疆少数民族学生英语成绩比较薄弱，经过一段时间的学习，他们的成绩有了明显进步，但仍有部分学生成绩停滞不前。通过调查发现，内高班学生多以接受性学习为主，自主探究合作能力还有所欠缺，呈现出多样化不足、单一化有余的特征。高中新课标要求学生在义务教育阶段英语学习的基础上，发展自主学习和合作学习能力，转变学生的学习方式。因此，我们对内高班学生英语学习方式展开调查，分析内高班学生英语学习方式差异，进而提出对策，以期为内高班英语教师的教学带来一定的参考与借鉴。

2 内高班学生英语学习方式的差异分析

对学习方式的定义目前还存在争议，本文的学习方式是指高中生在英语学习过程中，完成某一特定学习任务时在认知、情感、行为等方面的倾向与特征。我们对内高班学生英语学习方式进行研究，试图探讨以下几个问题：1）男、女生学习方式差异是否明显？2）不同年级学生学习方式是否存在差异？3）英语成绩的优劣与学习方式是否有联系？为解答以上问题，我们根据已有研究和高中英语课堂观察，自制一份问卷调查表，对金华市某中学内高班学生进行抽样调查，从预科两个班级中随机抽取一个班，从高一、高二、高三年级分别随机抽取一个混合班级，选取各年级完全新疆班学生（班级所有学生都是新疆学生）。我们根据问卷提炼出五种学习方式维度———接受学习方式、自主学习方式、情境学习方式、合作学习方式、探究学习方式，并展开分析，进行不同性别、不同年级、不同成绩的比较。

2.1 不同性别学生英语学习方式的差异
我们对预科 1 班，各年级完全新疆班———高一（16）班、高二（13）班、高三（12）班展开调查，参加本次调查的男生 76人，女生 77 人。表 1 不同性别学生英语学习方式的差异学习方式维度男生（%）女生（%）接受学习 89.5 90.9自主学习 76.3 79.2合作学习 68.4 77.9 https://www.51lunwen.org/gzyylw/探究学习 65.8 51.9情境学习 59.2 80.5不同性别的学生由于生理上的特点，性格存在差异，学习方式也有所不同。由上表调查数据显示，男生自我主导性较强，和女生相比，更倾向自我探究学习，而大部分女生表演欲强，在学习上喜欢交流和讨论，更倾向合作学习和情境学习。在自主学习和接受学习方面，男女生并不存在显著差内地新疆高中班学生英语学习方式差异研究———以金华市某中学新疆班为例异。

2.2不同年级学生英语学习方式的差异
我们分别选取了预科 1 班、高一、高二、高三年级完全新疆班以及各年级混合编班的新疆学生展开调查。参加调查的人数分别是预科41人，高一37人，高二33人，高三49人。表 2 不同年级学生英语学习方式的差异学习方式维度接受学习自主学习合作学习探究学习情境学习预科（%）高一（%）高二（%）高三（%）95.1 94.6 84.8 81.648.8 54.1 72.7 77.673.2 81.1 78.8 71.412．2 27.1 48.5 65.319.5 32.4 45.5 44.9少数民族学生英语基础薄弱，因而在预科阶段，学生主要采用接受学习的方式，完全依赖教师和书本，死记硬背，没有采用其他学习方式的意识。经过预科阶段的教育，内高班学生英语成绩有了很大提高，学习方式也开始多样化。调查发现，随着年级的变化，学生自主学习能力和探究学习意识都逐渐增强，尤其是高三阶段，学生专注学习，自主性提高，对英语学习的探究能力也进一步增强，因此在自主学习维度和探究学习维度方面，高三阶段和高一、高二阶段存在较大差异。调查数据显示各年级在接受学习和合作学习维度并不存在显著差异。而在情境学习维度上，各年级有一定的差异，特别是高二阶段，学生对英语学习有了一定的适应，注重同学之间的交流合作，能够在不同的情境中灵活运用词汇、句型和语法。

2.3 不同成绩学生英语学习方式的差异
新疆少数民族学生进入内高班之前，英语起点水平都不高，经过一段时间的学习，内高班学生的成绩开始出现变化。通过对内高班学生进行课堂观察和课后访谈，我们发现学优生、学困生和中等生在英语学习方式上表现出差异。我们选取高一、高二、高三各年级完全新疆班学生进行调查，参加调查的总人数112 人，其中学优生 15 人，中等生 81人，学困生 16 人。表 3 不同成绩学生英语学习方式的差异学习方式维度学优生（%）中等生（%）学困生（%）接受学习 73.3 77.8 93.3自主学习 93.3 86.4 62.5合作学习 66.7 65.4 50探究学习 86.6 64.2 37.5情境学习 66.7 67.9 43.8学优生对自身学习情况比较清楚，因此在英语学习中，学优生会超前学习，自我主导性较强，更倾向自主学习和探究学习。而学困生对自身的优劣势并不清楚，只能跟着教师进度展开学习，主动性较差，更倾向接受学习，缺乏自主探究意识。在合作学习的过程中，学优生一般占主导地位，学困生消极配合。在情境学习维度上，学优生和中等生不存在显著差异，学困生只是一味接受书本内容，对给定情境的句型变化、语法变化等不会灵活变通。中等生的总体表现介于学优生与学困生之间，和学优生相比，有一定的自主学习能力，但是探究意识还有所缺乏，在情境学习和合作学习上并没有很大差异。

3优化内高班学生英语学习方式的建议

3.1转变自身学习观，促进英语学习方式多样化
学习英语的过程中，学习方式并不是唯一的，各个学习方式是相互渗透的，只有将不同的学习方式结合互补才能发挥更好的作用。认清自身基础内高班学生在选择学习方式时，要对自身英语学习情况做全面了解，就是要注意优势，这种优势即适合自身并真正能够提高学习效果的优良学习方式，如果失去了这个基础，所有的选择都是无源之水。学习方式多样化由于各种差异（如地区、性别、年级、成绩等），学习方式会有所不同，因此，不能一味地选择单个学习方式，要结合自身英语学习基础和不同学习情境选择适当的学习方式。我们要转变学生自身学习观，提出英语优势学习方式，学生要找准自己的优势学习方式，以此为主导，根据不同的学习任务，选择其他学习方式相互优化组合，以发挥最大效果。

3.2 转变教师教学观，促使教学方式多元化
学生学习方式的转变关键在教师，教师教学方式的不同对学生学习方式会产生很大影响。树立差异观每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的具体体现。内高班学生来自少数民族地区，他们的个性特征更明显，以单一的教学方式要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容是不现实的。教师必须树立差异观，关注并尊重学生的性别、年级、成绩和个性差异，实施差异教学，尽可能为每一类学生设计适合其发展的教学与学习方式，使不同层次的学生得到最大限度地发展。注重学法指导教师不能忽略对学生进行个性化学法上的指导。英语教师在备课时，应把学法指导作为一项重要内容，把学法指导有机地渗透到英语教学的各个环节中，使课堂教学成为学法指导的主阵地，针对不同学生的特点，因势利导，使其掌握适合于自己的学习方法。提高自身教学内高班教师应结合内高班学生整体特点，在教与学上探索出符合内高班学生认知规律和学习特点的教学模式，提高内高班学生学习的主动性。同时教师备课也要考虑到内高班学生的汉语水平和接受能力，用通俗易懂的方式授课。授课教师要了解内高班学生对所学知识的接受程度和学习进度，以便及时发现问题，解决问题。

3.3 实施融合教育，开发校本课程资源
我们所研究的中学在内高班实施融合教育，结合学科外语翻译特色和内高班学生实际水平开发各科校本教材，满足学生学习需要。以学校为主体开发的课程资源会唤起学生个体或群体合作与探究的想法，丰富的课程资源本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。