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通过调查显示，在英语学科中，不管是提问人数还是提问频率都远远超过其他学科，但提问中却存在许多问题：从学生方面来说，好多学生都认为课堂上自己主动发问会提高自己的英语表达能力，但大部分学生还是处于被动的地位，从来不会主动发问，还有很多同学因为对老师提问的问题不是很理解或是害怕犯错而从来不会主动回答问题；从教师角度来说，大多数的英语教师对课堂提问缺乏足够的思考和探索，要不就是“满堂问”，要不就是“满堂灌”，使课堂提问流于形式，且好多教师提出问题总是期望学生能够按自己所设定的框架或意愿来回答，使学生不能很好地运用自己的知识和经验去思考和分析问题，这样就会抑制学生的思维，再者就是老师在提出问题之后，根本不会给学生充分的时间去考虑，且提问总是针对那些举手回答或是坐在前排较活跃的学生，而其他学生根本没有机会去回答问题。针对以上问题，我们需要去探讨一下有效的英语课堂需要做到的基本原则。

2 有效的英语课堂提问需要贯彻的基本原则

[2]英语课堂提问可以增加师生间的互动，引起他们之间思想的相互碰撞，激发学生学习热情，增强学生的社会意识，有效的课堂提问需要坚持如下的基本原则：1）目的性———我们的教师需要严格钻研教材，了解本课的教学目的和学生的基本情况，然后思考通过提问我们想要学生学到什么或是培养学生的哪种能力和品质。2）准确性———教师要根据学生的理解水平，运用科学准确的语言来提问，切记提问空泛和含糊不清，不管学生是否能够回答，我们首先要让学生理解提问的实质。3）层次性———教师所提出的问题要遵循由易到难、由表及里、由此及彼的顺序来进行。4）多样性———在英语教学过程中，要灵活运用多种方式进行提问，特别加强推理性提问和创造性提问，问答时不仅可以采取疑问句式还可以采用引起学生反应的叙述句。5）普遍性———教师提问时应该面向全体同学，而不应该是坐在前面的或是学习成绩较优的学生。6）选择性———把学生进行分层，对不同层次的学生提问难易程度不同的问题。

3 英语课堂提问技巧

针对以上课堂提问的基本原则，现将英语课堂提问做如下思考：

3.1 计划性要强英语教师
在统筹安排教学内容和备课时，对怎么引导和分析学生的问答做到预先估计、对学生可能会做出的多种回答做到心中有数，设计问题时要结合教学目标，同时渗透德育和人格方面的培养。如学习 Olympic Games 时，要注意培养学生良好的意志品质。

3.2 难度要适当教师
在设计问题时，要充分考虑英语的特殊性、问题的难易程度以及学生的认知发展水平，问题设计要以旧导新、由浅入深，逐渐引导学生突破难点，解决问题。如在教授have been to、have been in、have gone to 这三个短语时，首先我们进行导入：I have been to a beautiful city. It is one of thegreatest city in the world and it is the capital of China. Guesswhat it is? 学生们猜出了北京，并打开投影仪（显示北京）。Teacher: Look, this is Beijing, I have not been to Beijing inmy life, have you ever been to https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ Beijing?Student: No, I have not.Teacher: Would you like to go there?(让学生走向投影仪，假装已到北京)Teacher: Where is he now?(问其他同学)Student: He has gone to Beijing.(教师板书并领读三遍)Teacher : Can you call him and ask him how long he hasbeen in Beijing?Student: He has been in Beijing for a month.(板书并领读)

3.3针对性要强小议英语课堂提问技巧
王艳花（山西师范大学山西·临汾 041000）老师的互动式教学的深入开展反而产生了较大的难度。这种情况的产生是因为某些教师本身的职业素养和业务水平不够高；职业技能不够全面造成的。所以，建议初中英语备课组在每周的教学研讨会上能够由业务精、技能硬的经验丰富的老教师来牵头，以思维活、反应快的年轻教师来加以辅助，对整个英语教学团队的课堂设计水平来做一个整体的互动式教学研讨，并以此来提高团队的英语互动式教学水平。1.5 对课堂随机情况估计不足初中生的思维正处在较为活跃的时期，尤其是在实施开放式、互动式的教学方法后，在课堂教学中总是会出现一些超过教师授课设想和思路以外的情况出现。一些教师由于经验的缺失，对课堂上突发的情况预见不足，应变能力不够强，而导致教学过程落入尴尬局面，从而不能和谐地向前继续发展。所以，初中英语教研组应该时常交换经验和意见，以对课堂突发事件能够掌控自如。2 学生层面的问题以及成因分析在英语教学过程中，学生始终作为主体存在。所以，无论采用何种教学方法，都应该充分考虑学生层面的问题，这样才能使学生得到全面的、整体的发展。2.1 学生接受能力总是存在差异每个学生对于知识的理解不同，进而产生接受力的不同。囿于学生接受能力的差异，在互动式教学的过程中，初中英语教师面临着很大的挑战。针对于此，在设计课堂互动情景的同时，教师需要付出额外的时间来对不同学生做出相应的分析，找出最佳的方案以设计最合理化的环节情景。同时使互动式教学可以发挥出最佳效果。2.2知识的获取量不足实践可知，在互动式教学的过程中，总会有学生小组活动和讨论的过程中置身事外看热闹，在活动或讨论结束后并未真正获得课堂要求获得的知识，使自己的知识获取量小于其他同学。2.3对互动环节产生反感一小部分学生在课堂教学中对互动环节有反感。他们觉得，课堂的互动环节没有作用，还占用教师对知识点讲授的时间。这些学生因为对互动式教学产生的抵触心理，导致对互动准备不积极，在课堂中的表现也很消极抵抗。长此以往，其心理会对英语学习产生抵触，大大有害于自身英语课目的学习。2.4 个别学生的性格较为内向一部分学生性格较为不开朗，不愿在人多的情况下表露自己，在上课时也不爱参与讨论或者回答问题。需要教师有耐心，一步一步地指导和帮助这样的学生逐渐改变沉闷的性格。这个过程虽然较为漫长，可在教学过程中无意间对这类学生忽略，提倡的互动式教学将会对他们产生压力。当压力无处释放，到达一定程度时，其就可能对英语教学有仇视和抵触心理，从而对英语科目学习产生影响。问题的设置要有针对性，从温故知新到新课的导入，从英语知识的掌握到最后的口语技能训练，从本知识点的总结归纳到其他知识的触类旁通，都要紧紧地围绕教学内容和教学目的来层层展开，其次要针对学生现有的认知水平和理解能力来设计问题，使学生在老师的引导下能够在原有水平上有所提高。

3.4 问题要新颖、适量英语教师
要研读教材，从学生的生活实际中去寻找问题，这样才能使学生产生亲切感，从而激发学生学习的兴趣、有话可说、有感而发。其次简单的问题我们也可以采取猜谜语或是讲故事等比较新颖的方式来展开，且课堂提问要把握量和度，使学生有张有弛、张弛有序。比如教师在讲述 heroine 时，可以这样引入：There is a word. Its first two letters is a man, the three lettersis a woman, t本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。