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sp;  (二) 高中英语教师专业发展现状........ 26-34
        1、教师专业发展意识淡薄........ 27
        2、英语课堂教学“高耗低效”........ 27-31
        3、教师业务培训实效性不高 ........31-32
        4、教师职业规划无前瞻性........ 32-34
四、高中英语教师专业发展的影响因素分析........ 34-44
    (一) 专业认同感缺失对教师专业........ 34
    (二) 教师管理不力对教师专业发展的影响........ 34-36
    (三) “应试教育”思维对教师专业........36-37
    (四) 工作环境及相关待遇对教师专业........ 37-41
        1、教师权利保障与教师专业发展........ 37-39
        2、社会失序影响教师心理........ 39-40
        3、高投入低产出影响教师专业发展........ 40-41
    (五) 教师教育与教师专业发展........ 41-44
        1、师范教育的不足........ 41-42
        2、在职教育形式化........ 42-44
五、促进高中英语教师专业发展的对策探讨........ 44-53
    (一) 落实教育行政部门在教师专业发展........ 44-46
    (二) 提升学校及校长在教师专业成长........ 46-48
    (三) 发挥教师在专业发展中的自主性........ 48-51
    (四) 完善法规，加大投入........ 51-53

结论

本文以词块及词块教学理论为基础，结合英语教学实际，把词块教学理论运用于高中英语教学实践活动中，积极探索了一条有效提高高中生英语写作和口语产出性技能的教学模式。在具体的实施过程中，笔者把该模式分为三个阶段，即课前一一观察、识别阶段；课中——探索、运用阶段；课后——巩固、积累阶段。在每个阶段，笔者均运用了不同的词块教学策略。通过观察、讨论、交流、比较等活动培养学生学习词块的意识，在课堂教学活动中通过不同的词块教学活动，让学生掌握不同的词块特征和词块学习方法，并且更为重要的是利用不同的词块特征和功能精心设计有利于词块运用的各种笔头和口头的英语产出性技能活动来提高学生的英语产出性技能水平，最后积极引导和督促学生养成在课后自主地积累、扩大词块量的习惯，摸索更有效、个性化的词块学习方法，让学生形成自主、合作及可持续发展的能力。这也是高中英语新课程改革的目标之一。
单调乏味，难度过大的语言学习活动会使学生逐渐失去学习兴趣，因此教师应对学生多加鼓励，克服畏难情绪，注意纠错时机和纠错方式，让学生始终保持浓厚的词块学习兴趣。另外，如果只有词块输入活动，而没有词块输出的产出性活动，学生亦会感觉学无所用，无成就感，产生倦怠。因此，教师应该精心设计多样化的产出性技能训练活动，口语方面如：组织同歩给电影配音练习，扮演英语电影，英文小说中的人物角色，学唱英文歌曲，英语俗语、成语分组抢答活动，背诵（朗诵）经典英文名篇，英语演讲（辩论）比赛等；写作方面，我们可以组织小组写作接龙游戏，看图说话，限时命题作文竞赛，作文活动征文，举办英语故事会等，让学生的词块学习活动与社会、时代密切联系，与语境联系，在不同的语境中学习和运用词块，体会英语词块学习的成就感和效能感，从而提高学生的英语产出性技能水平。

参考文献
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