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理是实施高质量教学的根本保证，因此每一个教育管理研究者应对此予以重视。在课堂管理过程中，经常会出现各种各样的问题行为，通过有针对性的对策来改善课堂问题行为，是提高教学有效性的基本保证。本文通过笔者在所实习学校近半年的观察和调查，研究发现：第一：目前在高中英语课堂中学生的问题行为比较多，但以轻度为主，基本不会影响课堂教学的正常进行。第二：课堂问题的行为的发生还受到一系列因素的影响，对课堂问题行为的管理也是一个复杂的问题，不能简单草率的进行，管理方法应因人而异，因为不同的管理将影响到学生以后的学习和生活。第三：教师的课堂管理方式大都是管理控制为主，正朝着促进和激励的取向发展。第四：课堂中教师比较倾向使用的针对轻微课堂问题行为的管理方法是暗示法，因为教师对学生的期望，学生也会感受到并且愿意做相应的改变，同时暗示法也是目前学生反映最为有效的一个方法，包括运用眼神、体态、暗号、语言等传递的暗示。
最后笔者提出了几点需要思考的问题：第一：我们现在的课堂管理大多是对已经出现了的课堂问题行为的处理，而缺乏提前防范的理念和具体的行动。第二，本文的实证研究发现高中英语课堂管理的有效性大约是百分之三十。目前的课堂管理的有效性有待进一步提高。第三，戈登曾说真正有效的管理来源于学生个人发自内心的自制。教师的主要作用是进行辅助，减少或控制不良行为，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力并逐步走向成熟。在培养学生自我管理的方面，还有待提高。

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