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近年来，高等职业技术院校在全国各地都取得了长足的发展，而伴随着“韩流”劲风在中华大地的热吹，越来越多的职业技术院校都开设了旨在培养应用型韩国语人才的应用韩语专业。尽管各院校开设的应用韩语专业的专业倾向性各有不同，比如有经贸韩国语、旅游韩国语等等，但是，对于韩国语语言本身的教学却都是重中之重，而在外语教学中，听力又占据着重要的位置，本文拟探讨应用韩语专业韩国语听力教学中遇到的问题及解决方法。听是通过听觉器官接受外界的信息，是一种最基本的交际行为，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

在教学过程中我们也着重强调了对学生听说能力的培养，但是我们却遗憾地发现，无论是教师的教还是学生的学，在听力方面的投入与产出都是不成正比的，也就是说，教师和学生都在听力方面投入了大量的精力，但学生的听力成绩却并不尽如人意，分析其原因，笔者认为主要有以下几个方面：

一、韩国语语言自身的特点决定了听力比较难学目前职业技术院校应用韩语专业教授的韩国语，均为韩国定义的“普通话”，即“生活在首尔地区的有文化有教养的知识人普遍使用的现代首尔话”。语言由语音、词汇和语法三部分构成，而韩国语这门语言有如下几个特点：首先，音节数量众多。韩国语是一种表音文字，其字母来源于公元1446年颁布的《训民正音》，包含了19个辅音和21个元音以及27个辅音韵尾。韩语音节分为初声、中声和终声，在现代韩国语中，19个辅音都可以做初声，21个元音都可以做中声，27个辅音韵尾做终声，因此，理论上韩国语的音节总数为：开音节（初声＋中声）：19×21=399（与之对应的韩字数为399个）闭音节（初声＋中声＋终声）：399×27=10773（与之对应的韩字数为10773个）合计：399+2793=3192（与之对应的韩字数为11172个）当然，由于27个辅音韵尾在实际的发声中只有7种音，因此，韩国语的实际发音共有19×21（开音节）＋19×21×7（闭音节）＝3192个，但实际使用的只有1409个。相比之下，汉语有22个声母和38个韵母，再加上声调，并考虑到音韵组合规则的限制，汉语的音节总数共有1332个，但实际使用的只有415个。因此，对于母语音节数相对较少的中国学生来说，用听力来辨别音节较多的韩国语，难度自然要大一些。

同时，由于27个辅音韵尾只有7种发音，造成了韩国语存在着大量的同音异体字。且表音文字中大量存在的纷繁复杂的连音及音变现象，都给依靠听力辨别字异造成了较大困难。其次，韩国语词汇构成复杂，外来语的更新速度较快。现代韩国语的词汇中有近70％为汉字词，20％左右的固有词和10％左右的外来语单词，汉字词中也大量存在着同音异意词，而随着英语等强势语种的攻城略地和网络语言的大量涌现，外来语及新造词语的使用数量在逐年增加，韩国每年都要出版新语词典来解释和规范本年度新出现和使用的词语，这给很多韩国人都带来了一些不便，更何况是学习韩国语的外国人了。再次，韩国语的语法形态复杂。韩国语在语言学上的归属不是很明确，但一般把它归属于乌拉尔———阿尔泰语系，属于黏着语，最明显的特征是根据添加在单词后面的语尾来完成语法功能，这点和属于独立语的汉语是完全不同的。据统计，韩国语语法的不同形态共有1372个，且句子的一般语序为“主宾谓”结构，这对于已经熟悉了汉语的“主谓宾”结构的中国学生来说，也是难以适应的一点。这就要求教师在教授韩国语时多给学生制造听的机会，听得多了，自然在头脑中留下的印象就深一些。学生也要主动地获取听力材料去联系，最好是配合以“说”，即复述。变“听力课”为“听说课”，或者叫“口语课”，在听的同时练习说的能力，不仅能巩固听的效果，而且本身正确的发音也能对在“听”的时候获取正确的信息起到促进的作用。

二、学习者忽视了一些相关知识的学习听是对口头信息的接受与理解，是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学过程。它与一个人分辨语言的能力、分析理解能力及听者的知识、经验都有着极其密切的关系。听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对韩国国家的风俗习惯和文化背景的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。要解决这一问题，需要教师在教授语言的同时多灌输一些韩国的相关背景知识，如文化、历史、风俗等，并提供必要的辅助材料扩展学生的知识面。学生自己也要主动多听韩国语的广播，多看韩国语节目、韩语原声电影，多听新闻报道，多看韩国语报纸，尽量多地掌握一些韩国的知识和更多的相关词汇，掌握常用和热点词汇及表达。

三、教师对听力教学的理解有偏差教学上轻视听力教学的现象依然存在，有人认为，听力课是很容易很简单的一门课，教师无需作太多准备，上课只要给学生放录音听，然后校对一下问题的答案就可以了。这样，学生的听力技能无法得到训练，虽然教师轻松了，学生的听力水平却难以提高。因此，教师必须按部就班地组织听力课的教学，从宏观的确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。教师必须明确目标，落实备课，同时，根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听，如何巩固听到的知识，利用多种方法调动学生学习听力的积极性，营造听力教学的良好氛围。

四、缺少合适的教材目前，尽管韩国语学习方面的图书琳琅满目，但是真正适合职业技术院校教学用的教材却不多见，尤其是优秀的听力教材更是凤毛麟角。教材大多来自韩国的对外韩语教材的翻版，缺乏针对性，而职业技术院校重视语言应用能力的特点以及5个学期左右的学制更是对教材提出了自己的要求，因此，我们在教学过程中根据实际情况，正在积极制订适合的校本教材，希望能够使听力的教学走出困境，更好地发挥听力教学在语言教学中的作用。应用韩国语专业作为一个新兴的学科，其教学过程没有现成的经验可以借鉴，而应试教育培养出来的学生外语听力较差也是个不争的事实。外语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的，要很好地解决学生听力难的问题，我们还有很长的路要走。

［参考文献］

［1］中国社会科学院语言研究所辞典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1980.

［2］朴昌根.全球化与韩国的应对［M］.首尔：白山资料院，2003.

［3］束定芳，庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004.