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Pick to: Korean Teaching in higher vocational colleges, after many years of practice and development, obtained certain result, is gradually being recognized by the community. But as educators, especially the Korean teaching, should be aware of the Korean Education still exist many problems, need for reform and innovation. This article constructs in this context, standing at the theoretical level of Korean in the higher vocational colleges teaching problems and reform.

摘要：高职院校韩语教学，经过多年的实践和发展取得了一定的成绩，也逐渐被社会所认可。但作为教育工作者，特别是韩语教学者，应该清醒的认识到韩语教学中还存在着诸多问题，需要改革和创新。本文就构建在这样的背景下，站在理论层面探讨高职院校韩语教学存在的问题和改革。

关键词：高职院校；韩语教学；改革创新

一个优秀的韩语专业人才应具备的水平是能熟练地使用韩语进行书面和口头的表达并能与韩国人熟练地交流。这是目前高职院校韩语专业学生尚未达到的高标准。汉语和属阿尔泰语系的韩语在词汇和语法上都存在着较大的差异。基于汉语和韩语的差异悬殊，我们中国人学习韩语的难度也就加大了，加之长期封闭的社会环境，缺乏社会语言环境和社会教学资源的有力支持，教学思想方法陈旧落后等社会历史根源。韩语专业学生语言能力的提高要靠长期的培养和积累，并非一朝一夕之功，如果单靠三年课堂教学恐怕难以达到上述标准。因此笔者认为出路在于高职院校韩语教学的改革和创新。

一、改革高职院校韩语教学方法
1、创新韩语教学思想和内容
韩语的学习与英语还有较大的差异，大学的英语是在初、高中的基础上继续学习的，而韩语是在零起点的基础上开始的，且一般韩语的初学者都已经是高中的毕业生，所以对一门新的语的理解与接受存在着很大的障碍。
根据语言学习的渐进规律和学生的年龄特点，以及高职学生的实际情况，我认为韩语教学主要分以下三个阶段：
第一阶段，高职一年级，应以口语听说训练为基本内容；第二阶段，高职二年级，在进一步提高听说能力同时，逐渐加强文字表达能力的训练，基础韩语的教学应在此阶段基本完成；第三阶段，高职三年级，以专业韩语为主要教学内容，以提高阅读速度、专业写作和专业口语表达能力为训练重点。
应明确不同阶段的教学目标、教学任务，灵活地运用与之相适应的、有成效的教学方法，不论哪个阶段的教学，都应以学会语言应用为目的，改变目前以学生应付学校考试和一些社会考试为目的的陈旧教学思想；应以语言表达为基本内容，以语言应用实践为基本训练方法，改变目前以语言规则为基线照搬英语训练方法的错误做法；改变目前以课堂教学为中心，忽视语言环境和课外语言实践的作用，千篇一律采用文字课本为教材的教学方法；改革教材，编写符合高职的特点，具有本校特色的，并在出版后能为同类高校同类专业广泛采用的高质量教材，两年内基本形成配套，有些听说教材应逐步改为音像教材，对准备使用或正在使用的韩语原版教材立即进行筛选、改编；改革学校的韩语考试办法，使考试真正起到促进学生语言应用能力提高和真正鉴别学生语言水平的作用，改变目前“高分低能”的状况。
2、创新韩语教学模式
众所周知，社会语言环境对人的语言表达能力的“自然”形成有着巨大的作用。韩语教学如能获得良好的语言环境和社会教学资源的支持，则在外语能力中由环境营造的比重就会增大，而且学得也更生动、更实用、更牢固。如何利用社会环境和教学资源，实行开放式教学，我们有许多事情是可以做的。如广泛采用音像、电影、电视、广播、组织与韩国人交流、选派优异生到韩国大学进行短期得外语训练等等。
从“万事不求人”的小生产观念出发，在科研、教学和生产中所需要的不同方面的韩语能力，则要求学生能够掌握各个领域的专韩语，因而产生了一起掌握计算机韩语、旅游韩语、文秘韩语、经贸韩语等等各领域韩语的概念，如果一名学生在校选择了多门专业韩语，由于在校的时间是有限的，每一门课程都是浅尝辄止，直接影响了自己所选好的韩语专业发展。在现在的社会条件下，社会实践单位所需要的韩语人才是精通某方面的，而不是样样知一点，而无一精通的。因此我们在韩语教学中，宜提倡学通一门，没有必要提倡或硬性规定多选课程。

二、科学合理的制定韩语教学目标
从提高韩语教育总体效果出发，面对高职学生韩语水平发展的不均衡，总体水平不高的现实，近期如何科学合理地确定韩语教学目标，是本文探讨的第二个问题。首先，本文提出的韩语专业人才水平标准应该是学生终生的总目标。在高职韩语学习阶段应达到何种程度，即目标是什么，不应该是一成不变的，应根据高职院校韩语教学总体水平的不断提高和社会需求的变化动态地进行修正，总地趋势是接近总目标。
其次，从目前我国实践单位对韩语的需求和工作中使用的主要表现看，阅读专业性的文章虽然是主要的，但面对面的口头交流比重在逐年增大，进入单位以后，与韩国人进行交流的机会也越来越多。考虑到高职韩语学生的实际平均水平，在今后一段时间内韩语专业教育目标定在在熟练阅读文章的同时加大韩语听说能力的提高，这样目标的定位，可以满足他们毕业以后大多数人的主要需求。至于少数人有更高的特殊要求，可留待工作中在更有利的特殊环境下通过进一步深造去达到。为此，对目前韩语教学的内容、训练重点、方式都要作较大的调整。

参考文献：
[1] 张虹霞：《韩语教学改革的几点思考》，中国新技术新产品，2010(05)。
[2] 朱振霞：《高职院校韩语专业建设存在的问题及解决对策》，职教探索与研究，2010(01)。
[3] 郑春梅：《高职院校韩语专业教学模式的思考》，职教探索与研究，2006(04)。
[4] 雷挺、金锦花：《高职高专旅游韩语教学改革初探》，中国新技术新产品，2010(01)。
[5] Wang Jing:" multimedia technology in Korean Teaching Applied Research", https://www.51lunwen.org/ China Education Innovation Herald,2010(02).