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Pick to use computer aided English teaching and improve classroom teaching way is to get rid of traditional teaching mode in a variety of maladies, mature theories of language teaching and learning as the support, with advanced information technology as the basis, using computer aided English teaching to improve the quality of classroom teaching, improve students' comprehensive abilities of using English, especially listening and speaking ability.

摘要利用计算机辅助英语教学改进课堂教学方式就是革除传统教学模式的各种弊端，以成熟的语言学习和教学理论为支撑，以先进的信息技术手段为依托，利用计算机辅助英语教学大力提升课堂教学质量，着力提高学生综合运用英语的能力，尤其是听说能力。

关键词交际策略计算机辅助英语教学课堂教学方式

一、介绍
大学英语教育涉及面广，影响大，社会关注度很高。鉴于目前状况，教育部已经实施并加快推进大学英语教学改革。教育部明确指示要大力推进基于计算机和网络技术的大学英语教学改革。积极探索适应时代切合新形式下的大学英语课堂教学新模式，是教育工作者，尤其是站在教育教学前线的英语老师肩负的重大责任，同时也面临一个机遇。推进大学英语教学改革，提高大学生的英语综合运用能力，特别是听、说能力，需要学校、老师和学生的积极参与和共同努力，建立大学英语课堂教学新模式是进行教学改革的一个重要环节和一项紧迫任务。传统的英语课堂教学模式由于遵循了以培养学生阅读理解能力为主要目标的教学大纲之规定，并把通过四、六级考试作为衡量大学英语教学质量的尺度，而四、六级考试没能真正把学生的英语运用能力放在一个突出而核心的地位，结果是助长了多年以来应试教育的风气，使得学校及老师把教学工作重点放到片面追求考试及通过率上，客观上降低了对学生运用英语能力的要求，造成了目前的尴尬局面－即使通过了四、六考试的学生，其语言运用能力却令人汗颜，即听不懂，也说不出，更谈不上写了，而那些没有通过考试的学生也没有出色的表现。学生没有真正理解语言的精髓，没有真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会英文单词组合成语言后的真正含义，没有形成自己对语言及其隐藏语言背后的文化的深刻理解。因而必须改变目前的英语教学状况，利用多媒体改进课堂教学方式。

二、传统填鸭模式的课堂教学妨碍了学生语言综合运用能力的发展
传统的课堂教学就是老师用粉笔在黑板上为学生重复书本知识并辅助以口头重复的“一言堂”模式。有的也用一点多媒体技术，但变化不大。由于学生太多，有的学校甚至是大班授课，结果只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文，对对答案，偶尔让学生做做笔头练习，而且这些笔头练习还是集中于语法和阅读理解及翻译。写作总是被搁置一角，而几乎涉及不到口语教学。这种模式下，老师总是喜欢把书本知识强加给学生，而不顾学生的个性差异和实际感受。结果，在各类考试中，尤其是在四、六级英语考试中，学生最擅长做的题目就是阅读，听力总是抱着无所畏的态度，而对作文来说，有相当一部分学生作文要么是不见一字一句，要么是照抄照搬别人的与内容毫不相关的东西，或者是僵化的死记硬套的那种“模板作文”，没有任何新异之处。这种缺乏语言运用能力的种现象是传统的教学模式所产生的直接恶果，是教学评价机制导致的必然结局，这是一种悲哀，也是一种警示，也是一个不得不引起我们反思和检讨的课题。
这种“填鸭”模式的课堂教学模式事实上是一种本末倒置的以老师为“主体”，以学生为“主导”的模式，因为教师是整个教学过程的主体，是惟一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接受者。教师授课的基本形式是：讲解、练习、提问、得到反馈，根据评价结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。在这个教师―学生的线性单向的简单过程中，老师课前认真学习，系统备课，课堂上反复讲解重复训练，课后甚至还检查自己的教学是否有误或不当。在整个过程中，老师一直在学习，同时，老师在备课时总是以学生为导向，以学生为目标，换句话说，学生始终无形地主导老师的备课，然而，最终学习的不是学生，而是老师，因为单凭老师讲一遍，学生根本无法把所学的“死”知识转化为自己的语言运用能力。
如果传统教学模式的种种弊端再不改变，引起的后果第一是教学效果不好。老师要照顾不同类型的学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础也大不相同。如果要照顾那些差一些的学生，老师就必然无法满足基础比较好的学生的学习要求，就有可能带来整体教学质量的下降。其次是导致学生学习兴趣下降甚至是丧失。对于基础较好的学生来说，由于老师讲的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会使学生觉得没意思，学生也会慢慢失去学习的耐心和激情。大学英语在大学里学时数是最多的。如果学生学习积极性不高，只是为了拿学分而上课，甚至在上课时睡觉，考试前翻翻书应付考试，那还有什么意义呢？这种现象比较普遍，应当引起我们的高度注意。

三、基于交际策略理论的英语教学有利于培养学生的语言运用能力
D · H · Hymes（1972）认为，除了语法能力，运用语言时还需具备“交际能力”，并指出，“能力”的概念包括如何使用语言的知识，而不仅仅是语法知识。80 年代时，Michael Halliday 的“功能语法”把篇章分析与二语学习紧密联系起来。到了 90 年代，学习策略成为人们关注的焦点。Canale 和 Swain（1980）认为，交际能力至少是由语法能力、社会语言能力和策略能力构成。语法能力包括词汇知识及词法、句法、语义、语音知识，这些方面的学习使学生者具备如何决定、如何准确表达字面意义的知识。社会语言能力事实上包括两套规则：社会文化运用规则及语篇规则，前者指在特定社会文化环境中的恰当性，而后者指表达的一致性（如交际功能的恰当结合）。策略能力是由口头的和非口头的交际策略，这主要涉及到两种类型，一是主要与语法能力相关的，一是主要与社会语言能力相关的。在他们看来，所有这三种能力都是同等重要而且缺一不可。然后，传统的语言教学过于重视语法能力，而对其他两种能力重视不够。特别是，策略能力几乎被忽略。那么什么是策略能力呢？策略能力在二语学习中重要吗？ Savignon（1983）认为，用来补偿规则知识不完善的策略可能以策略能力为特征。Dornyei 和 Thurrel（l1991）指出，策略能力包括交际困难时所运用的策略。缺乏策略能力可以解释为什么具备牢靠的语法知识和拥有大量词汇的学生陷入困难而无法完成他们的交际意图。FaerthandKasper 解释说，当语言使用者，尤其是二语使用者，在面临他们现有的可用的语言技能无法实现他们的交际目标的情形时，他们将会求助于某个策略计划。
上面提到的教学和学习理论有力地推动了英语教学。现在普遍提倡语言教学宜采用交际法，这就需要老师能够创造一种真实的语言环境，灵活运用多种教学方法，通过交际的方式实现教学目标。也因此日渐重要的是，不仅要求教师在目标语言方面能力突出，对目标语言文化有良好的理解，并且也应该了解学习，并不断在信息技术领域和多媒体应用方面更新自己，从而在教材研发、课堂教学和评价方面运用这些技术。(Nunan &Lam1998).

四、利用多媒体改进课堂教学方式应注意几个核心问题
（一) 使用多媒体进行英语教学，使教学形式多样化
在传统教学模式里，学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，学生能听的就是教师的声音，偶尔是学生自己的读书声。这样，听力材料少，听力形式单一，不利于学生的听力水平的训练和提高。这种填本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。