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【摘要】本文首先分析了大学英语学习中一些同学发音不标准的主要原因及其影响,其次提出了改善这种状况的教学思路,主要是让学生认识到正确的发音对学习英语的重要性;在大学英语教学中引入英语发音的教学内容;坚持听说紧密结合,改善英语发音。
　　英语是世界各地广泛使用的语言,它的发音因地区不同而存在差异。我们最常见的就是英音和美音,无论选择哪种发音方式,都必须发音标准。首先,发音标准怎样界定? 发音标准是指“ 能正确地发出这种语言的全部音素;正确的读出来” 。在大学英语学习中遇到的普遍问题可以这样简单朴素地来总结和描述:不会发音,不知怎么读,所以不会听,不会写,不会说。

   一、在英语学习中,发音不标准的主要原因

   1、中学时代的影响
   目前中国正处于应试教育向素质教育的过渡阶段,中学的教育往往只重视升学率,而对于发音这个问题,在教学中经常被忽略。中国学生在学习英文发音时,常常会感到发音不到位、口齿不伶俐、语感钝涩、缺乏柔滑优雅的质地。另外,课程设置有欠缺,在学生学习英语时没有相应的语音课程的设置,仅凭借老师的读音,学生死记硬背单词的发音来学习英语,而且班级人数太多,老师不可能注意到所有学生的发音问题,久而久之,学生就习惯了错误的发音。
     2、教师因素
    在英语教学中,部分老师的发音不标准,导致学生听到的发音也不正确。更何况,不是所有的学校、所有的英语老师,都能认识到发音、朗读的重要性。
    3、母语影响
     汉语和英语属于两种不同的语系— — —汉藏语系及印欧语系,其发音特点、口型、舌位、语调和节奏感相差甚远,因此汉语发音对英语发音有很大影响。另外,在我国虽然已经普及了普通话,但有些地区由于方言的影响,对英语发音也造成了很大的障碍。
     4、考试因素
    由于考核模式没有发生大的变化,基本上还是传统模式,不管是中学教学,还是大学教学,都是以考试为目的,在中学,学生关心语法,很少有机会用英语表达,很少听听力;在大学,大学英语的教学虽然在改革,但学生还是把 CET - 4或 CET - 6当成衡量标准。只注重做题,很少重视大学英语学习的实用性,从而忽略了英语学习中最基本的内容— — —发音。
    5、教学设备不齐全
    在大学英语教学中,很多学校还在采用旧的模式来上课,特别是大学英语教学中的听力课程,没有语音室,上课一直听磁带,而且磁带素材有限,现在大多数音像出版都不配用磁带,所以可选的教学资料范围很狭
小。

    二、改革方向

    1、让学生认识到正确的发音对学习英语的重要性疯狂英语李阳也强调了发音的重要性。他说发音没问题,听力自然也没问题。在英语学习中,发音正确的第一个好处是能够增强信心,第二个好处是能够帮助记忆单词。英语的发音有其内在很强的规律性,虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全涵盖包容的。但掌握了正确的英语发音规则,当我们记一个单词时,这个内在的语音规律自然能够不自觉的发生作用,帮助加深记忆这个单词。
     2、在英语教学中引入英语发音的教学内容
     在英语教学中,没有引入语音知识是英语教学的缺陷。对于考入大学的非英语专业的学生而言,面临的是考四、六级,许多学校把毕业证与四、六级考试挂钩,显示了考级在老师和学生中的重要性,导致了学生只重视做题和分数,对于发音根本不在乎。然而,四、六级考试改革之后,考核更科学、更全面,更是增加了听力部分的考核的分量。然而,听力水平是衡量发音是否标准的一个重要途径。在大学英语课堂教学中,抽调 100名学生做试验,结果证明有 20 - 30%的学生对发音知识一无所知; 70 - 80%的学生对部分发音的区别不清楚,只知道大概。简单的单词发音也很难区分,例如: good和 gold; house和 horse。很难想象,一个人发音不标准,他却能听的很准确,英语水平会很高。
    3、听说紧密结合,改善英语发音
    听不懂,必然读不准,读不准就必然讲不清。我们在听力教学中一方面放慢语速,并尽量多用简单的词、熟悉的词,让学生听懂,以调动他们的参与积极性。另一方面,我们借助语音室多媒体设备和录音机,语言学习的过程难免枯燥,选用丰富的材料很重要。为学生选播一些英语歌曲或欧美经典影片的原版对话。首先教师要对所选内容做简单介绍,提出问题,让学生带着疑问和好奇去学习。所以每播放一次,学生也就更为热切地产生了加快提高自己听力的要求。有个学生,以前无意间听过《音乐之声》中的很多插曲,很喜欢,但他没有见过歌词,无法将这首歌从头到尾完整地唱出来。在一次听力课时,我播放了电影《Sound ofMusic》这部电影的片段。当那熟悉优美的旋律响起时,他高兴得惊呆了:这不就是一直在找的那首歌吗? 课后,他借去了光盘,反复听,反复学。两星期后,他已唱得“ 原汁原味” 了。
      在英语学习中,听说相辅相成。很多学生对教师的讲解,大致能够理解,也能找到问题的答案。但在表达时却“保持沉默 ” 。这种情况的出现,一是害怕说错而不敢说;二是他们想说的话中有一部分是生词,把它们瞬间凑成句子,必然结结巴巴。为了强化学生英语口语表达能力,老师可在课内尽量设计各种“活动 ” ,比如:绕口令,讲故事,模拟场景等。在课外,我们建议学生组织“英语角 ” 活动。由于是学生自己组织的课余活动,交谈起来无拘无束。尽管大多是结结巴巴,甚至还夹带着少量的汉语,但毕竟人人获得了锻炼“ 用耳听,开口说” 的机会。通过定期的“ 英语角” 活动,加上老师在课内外对他们的经常引导和鼓励,现在很多学生已经可以做到在“ 听得准,说得清” 的大门口,相信在他们的刻苦努力下,随着时间的推移,很快就会迈出令人欣喜的新步伐。在英语学习中发音是基础内容,引起发音不标准的因素很多,应该受到广大学生的关注,以便于提高英语学习水平。

【参考文献】
[ 1 ]　葆青.实用英语语音.高等教育出版社, 1988.
[ 2 ]　李庭芗.英语教学法.高等教育出版社, 1985.
[ 3 ]　教育部.大学英语课程教学要求. 外语教学与研究出版社,2004.
[ 4 ]　吴道存.怎样教好英语.人民教育出版社, 1991.