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     从口语和书面语的关系谈起 口语和书面语 早在本世纪初，国外学术界就已经开始 重视对口语(orality)和书面语(literacy) 的研究。近年来，从事语言学、心理学、教 育学、人类学，以及其他有关学科的专家、学 者和教育工作者更是从理论与实践的角度， 对口语和书面语两者之间所存在的关系作了 大量科学研究与调查。

 人们一般认为，口语和书面语在其文体上有着本质的区别，本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供例如:美国学者切弗 W. Chafe)教授认为，口语以其结构的不完整性(fragmentation)和说话者与说话场合 的紧密依存性(involvement)为特点;而书 面语的特点则为语言结构完整(integratio川， 语言使用者不依赖于说话场合(detach- ment)。他还举例说，口语使用者在自然对 话中多使用“and”和“but'’等词来连接简 单句，或多使用单一动词结构，而很少使用 复杂的并列句或从句结构。而且，在一般会 话中，由于说话者和听话者之间的高度参与， 说话者常使用直接引www.tde.net.cn语和通俗口语语言。与口语相反，书面语中频繁出现的是主语、谓 语、定语、状语、表语等的复杂的从句结构。 此外，书面语使用者常运用被动语态、过去 完成时、间接引语，以及书面化措词等手段 来扩大表达上的时间和空间跨度。 然而切弗教授的理论也遭到不少学者的 反驳，他们对口语、书面语的二分法(dicho- tomy)提出质疑，理由是，在口语和书面语 的比较研究中，常常只注重两者间的不同措 词和语法结构现象，而忽略了两者间存在的 基本的共同点和共生关系(symbiotic rela- :tion)。例如，英国著名学者韩礼德(M. A. K. Halliday)教授指出，切弗教授以书面语 的语法结构标准来衡量并比较口语和书面语 的不同，因此，得出的结果往往是:在文体 结构上书面语优于口语。另外，学者们还指 出，书面语的结构并非一成不变，它会根据 表达内容、交流口的的实际需要而变化。

 另一位学者坦南(D. Tannen)教授在 她的研究中将被调查者的叙事文和他们就相 同题目所作的口头叙述作比较。她发现，出现于被调查者叙事文中的复杂的书面语法结构也同样在他们的口头叙述中出现。坦南教 授表示，切弗教授所提出的口语、书面语相 对立的结构特征实标上并非相互排斥，而往 往是两种不同的结构特点同时在两种语言 形式中出现。本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供美国学者阿金纳索((F. N. 从in.naso)教授也以自己的研究结果表明， 被视为书面语言特点的结构完整性和对时空 限制的超越性也常常在口语体中出现。 奥克斯(E. Ochs)教授从另一角度分 析道，某种结构的出现与否并非因口语体或 书面体而定，而往往和写作者或说话者的顶 先安排(planning)有关。坦南教授也谈到， 不少文学作品，在体裁和风格上同日常生活 中的自然对话极为接近。拉科夫(R. Lakoff) 教授指出了口语和书面语的相互影响。例如， 小说家经常使用直接引语来加强真实感，以 缩短作者和读者之间的距离，等等。 霍尔沃森(T. Halverson)教授强调，口 语式或书面语式结构的使用往往取决于语言 使用者的目的和意图。两种语式并不存在本 质上的优与劣。正如阿金纳索教授所指出， 和书面语一样，口语的结构可根据不同的说 话场合和交流目的而变化，以达到表意、风格 等方面的不同效果和作用。韦尔斯(G. Wells) 教授也表示，在一定的场合，如课堂教学、演 讲、求职面试、博士论文答辩等，人们常常使 用与书面语极为接近的口语。这些例子反映 出不同结构在口语和书面语中的“共生”现 象。博尔(H. S. Bhol)教授称这种书面语体 的口语为“printspeak"，意为一种高度规范 化的口语，但它同时又保持口语的自然性。 以上这些观点表明，口语和书面语应被 视为语言形式的统一体(continuum)。传统 上被视为口语或书面语所特有的结构，在两 种语体中往往交迭出现(overlap)。换言之， 人们常因不同的交流场合和交流目的，在口 语中运用书面语结构技巧，或在书面语中运 用口语的结构技巧。因此，口语和书面语的 文体结构并非对立、排斥(antithetical and exclusive)，而是互补、共生(complementary and symbiotic)。 口语、书面语和语言教学 语言教育工作者和科研人员很久以来就 意识到，认识口语和书面语的关系是写作教 学的关键之一。但遗憾的是，教师们往往专注 于写作能力本身，而忽略口语对写作所起的 潜在积极作用。英国学者布里顿(J. Britton) 教授根据多年的研究经验指出，学生口语中 的句型结构和表达方法往往是他们学习写作 的基础。其他学者也指出，学生丰富的口头表 达经验对写作的成功起着重要的辅助作用。 库克一冈拍斯和冈拍斯( J. Cook-Gumperz and J. J. Gumperz)教授观察到，学生认识 事物、理解事物的渠道通常首先是口头形式 的交流。科森(D. Corso川教授也表示，学 生通过口头表达感性认识来加强对于时间、 空间、数字、分类，以及因果关系等抽象概 念的认识。本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供 早在70年代，塔夫(J. Trough)教授不 仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要 联系，而且指出教师必须在教授写作的同时， 帮助学生提高和丰富他们的口头表达技能。 她指出，在科学技术高度发达的现代化生活 与工作环境中，人们经常需要用口头表达形 式来完成各种复杂的交流活动。这种口语形 式往往包含大量近似书面语的结构和措词。 奥恩(W. Ong)教授称这种包含有各种语 言技巧的口语为“文字后社会的口语”(rost- literate society's orality)。这些学者认为，高 度规范、精确、接近书面语的口语应成为语 言教学的重要组成部份。口语和书面语、说 和写应互相补充、同步发展。 其他学者也以各自的研究结果证明，听 说读写相结合的方法不仅对小学生，而且对 中学生，乃至对大学生来说，都是提高写作 能力的良好途径。例如，学生通过讨论的形 式来确定合理的作者立场、文章结构，并通 过对话来检验作者的观点、意图是否明白易 懂。不少学者指出这种形式的口头交流是培 养学生反思、提高学生笔头表达能力的关键。

 不少研究结果还证明，听说读写相结合 的方法不仅有助于英语为母语的学生的写 作，而且对英语为非母语的学生来说也同样 有效。在学习英语写作过程中，说、写结合 能帮助学生开拓思路、组织内容、修改并完 善文章结构。 以上这些科研成果都表明，听说应被视 为学生练习写作的一根“手杖”，并应将听说 有机地结合到写作教学中去。此外，学者们 还指出，学生视写作为“功课”、为“负担”的 现象，在很大程度上和写作的教学方法有 关。写作课往往脱离学生的生活实际。学生 为写作而写作，所写的东西并非有感而发。 不少学者认为写作和听说一样，都源于生活， 本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供因此呼吁应围绕学生的日常生活、社会环境 采进行写作教学。教师应因势利导，培养学 生的写作兴趣和创作热情。从这一观点出发， 写作课应改变一味强调技巧的状况，而将重 点移到如何诱导学生把写作视为学习语言的 重要途径上来。总之，教师应帮助学生认识 写作和听说一样，是人们日常生活和工作中 所不可缺少的麦达思想。交流信息、抒发感 情的重要手段。 听说读写相结合的外语教学法 笔者认为，国外有关口语和书面语的研 究，以及听说读写相结合的英语非母语教学 的经验值得国内英语教学工作者参考借鉴。 在现代化科学技术飞速发展、国际经济贸易 交流日益扩大的今天，我们需要大量的听说 读写各方面能力全面发展的英语人才。然而， 值得引起注意的是，在我们的专业英语队伍 中，具有流利口头表达能力的人员往往并不 一定都具有高水准的笔头表达能力多而笔头 表达能力很强的人员，在口语方面又并不一 定都能得心应手。为改变这种状况，英语教 学工作者不仅必须重视听说、读写两方面的 教学，而且应有意识地设计出说、写结合的 课堂写作教学，使学生的口头本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。