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摘要:本文运用认知语言学的相关理论探讨了基于《综合英语教程》第五、六册的英语研究型教学范式,分析论述了英语研究型教学范式中对知识点的体验、表达、扩展和转化的教学过程和特点,强调英语研究型教学范式体现了语言教学的体验观,而体验哲学是其重要的理论依据。因此,采用英语研究型教学范式不仅与教材相匹配并针对学生的需要,而且符合认知规律并能有效促进学生中介语的发展。

一、引言

语言既是语言学研究的对象也是语言教学研究的对象,语言学和语言教学有着密切的联系,譬如在英国最初研究英语的动机是为语言教学服务(Howatt,1984:36)。然而,语言学研究的是语言的形式体系;而语言教学研究的是语言的技能体系。语言学研究注重建立能够解释语言现象的理论,而语言教学却以学生掌握语言为最终目的。语言教学领域中教材与教法的变化,基本上随着应用语言学理论的发展而发展,基本设计思路反映了当时语言学界的主流思想。因此,英语语言教学经历了几个不同阶段的演变过程(程晓堂,2004:1)。

从整体来看,近十年来我国英语教学范式及理论基础呈两大发展趋势:一是从传统语言学(包括传统语法学和结构主义语言学理论)为基础的教学范式向以当代语言学理论(包括功能语言学、认知语言学、教育结构主义)为理论基础的教学范式转化;二是从以教师为中心的课堂教学范式向以学生为中心的课堂教学范式转化。但是,就我国目前的英语课堂教学现状而言,却很难跟上快速发展的教学需要,并且滞后于语言学、心理学、教育学等相关学科对于外语学习的理论研究与实践探索(杨敏,20058),因此英语课堂教学范式还需进一步探索和革新。英语研究型教学作为一种新的课堂教学范式,不仅体现了上述两个转化,而且强调学生在教学过程中的主体认识作用。本文试用认知语言学的有关理论来解释基于《综合英语教程》(邹为诚,2002)第5、6册的英语研究型教学范式。

二、教学过程及特点

对于广大外语学习者来说,教材至关重要,因为它一方面提供了大量的语言素材,另一方面包括了许多有关语言的系统知识,还在一定程度上影响了学习者学习语言的方法(束定芳,2004:191)。《综合英语教程》第5、6册是在学生完成了基础阶段的学习,绝大部分已经在英语听说读写方面具备了相当的水平以后,为了使学生在中高级阶段巩固和继续提高语言交际能力,并为学生创造出既能培养语言能力,又能锻炼思辨能力的训练环境而编写的。由于教材把“教—学”过程扩展为“教—学—研究”的过程,所以更适合采用英语研究型教学,并体现如下过程和特点:

1. 体验知识点

研究型教学所涉及的知识点有两类:一类是专业领域中全面的知识点;另一类是专题研究知识点。由于一个专题的知识结构浩瀚无边,所以后者采用“个别知识点”(Big Idea Approach)的方式来组织知识点。例如,在“时装”一课,“个别知识点”指服装与社会的关系,即社会功能,而不讨论相关的技术问题、品牌问题、经济问题以及服装的生理医学问题。外语学习说到底就是为学习者提供语料输入,然后使他们能运用所掌握的语料进行语言输出的过程(何兆熊,2005:17)。在英语研究型教学范式中,体验知识点实际上就是为学习者提供语料输入。但这种输入的特点首先是知识点的启动,因为语言教学的起点是意义,对语言的认识从意义开始。其次,知识点的启动也是语言点的启动,也就是在启动知识点的同时,通过听和读的方式向学生输入与知识点有关的更多语料。对语料的理解需要排除语言障碍,而克服语言障碍的过程也就创造了习得语言的环境和条件。知识点的启动激活了专题研究,学生对知识点的体验引起他们对“个别知识点”的关注,使学生有意识地投入到研究中去。例如:第五册时装单元,通过听和读的输入,学生首先从好莱坞著名影星的时装和社会名流的着装特色开始,获得时装文化涵义的感性认识,然后讨论马克·吐温等西方作家及思想家对服装的不同见解。接着学生阅读历史学界对现代时装的文化渊源的论文,学生和教师对时装文化的讨论激活了学生对服装的思考,把一种习以为常的社会现象与人类历史及社会文化变迁联系起来,为后续的专题研究做好了学术上的铺垫。

2. 表达知识点

对知识点的体验使新的命题与记忆中原有的相关命题建立了联系。学生需要对存储在大脑中的已有知识结构与新知识进行重新构建,而新知识的获得需要学生对百科知识的体验,在体验中产生高级思维。高级思维体现在学生首先从自己的认知结构中提取与研究内容相匹配的认知策略,然后去发掘、收集和整理有关信息资料,对知识点展开综合性分析,在分析研究的基础上提出自己的见解和方案,为表达知识点做准备。表达知识点首先是听说读写活动。听说读写各项活动在每一专题中有不同的要求。例如在听说活动中,流利性和准确性可以随着任务的要求而不同。但是,无论某一活动项目是以流利性为主,还是以准确性为主,学生都要追求一定的交际效果(邹为诚,2002:3)。譬如学生在向全班介绍小组讨论时,主讲人必须与班级同学有各种形式的交流,这种交流可以是提问、讨论、征求意见、提出补充等等。除了听说读写活动以外,表达知识点重点放在写作上,特别是“个别知识点”的表达。学生在大量阅读、班级讨论和调查研究的基础上对“个别知识点”写读书报告、调查报告、小论文或讨论总结等等。数量上每周至少写约500字的内容。上述知识点的表达实际上也是学生对自己所获得的知识以口头和书面两种形式的输出。口头输出可以刺激学生对语言形式的关注,使学生充分发挥自己的现有水平,但同时也暴露学生的不足之处。以书面语形式的输出所展示的不仅是对语言形式的运用,而且还包含对相关知识的掌握。对于学生在表达知识点中的失误和错误,除了教师以外,学生自行或相互找出不足和纠正错误。这种语言负面信息的输入,不仅推动学生中介语的发展,而且使学生发现自己知识的欠缺,为进一步扩展知识提供机会。

3. 扩展知识点

对知识点的表达不仅使学生发现自己语言使用的不足和知识的欠缺,而且必然会使学生反思造成这些不足和欠缺的原因,从而使学生进一步努力来修正不足和弥补欠缺,这样,学生的学习就必须进入扩展知识点阶段。在这一阶段,学生对自己在知识点,特别是“个别知识点”研究中的不足和欠缺及原因都非常明确。他们全方位地考虑各种因素,及时做出决策,花时间重新回到图书馆和网络去扩展知识点。知识点的扩展要求学生更加关注自己的认知策略,注意调动大脑中与专题有关的认知方式,围绕知识点开展研究,建构新的知识结构。教师在本阶段应加强对学生的指导,特别是对写作进行系统指导。例如,建立定期指导制度,通过个别指导或集体讨论等方式,敦促学生反复改写或重写直到文章符合要求为止,使学生懂得好文章需要反复修改和重写。在修改和重写过程中,教师与学生应定期交流以防止半途而废现象。同时教师要进行有层次的指导,在某一个阶段只针对某一个具体的问题进行指导,避免因每次都是面面俱到而挫伤学生的写作积极性。这种反复研究、不断扩展知识的学习,对学生而言,研究和扩展的过程比其结果更为重要、更有价值。

4. 知识的转化

知识并不一定是对现实的准确表征,它只是对客观世界的一种解释或假设,而不一定是问题的最终答案;知识不是通过感觉或交流,由个体被动地接收下来的,而是由认知主体主动地建构起来的。在对知识点的体验、表达和扩展过程中,学生首先建立了显性知识。显性知识存在于学习者的意识层中,是一个经过反复加工处理,不断修正扩展的过程,使经过熟练掌握后的显性知识内化为隐性知识。也就是说学习者把新知识正确地纳入到自身已有的认知结构中,从而使其成为整个结构的有机组成部分。

例如,在对Jeans的专题研究中,学生从对牛仔服装的感性认识开始,通过对其历史文化和社会审美的研究,经过反复体验和扩展,不仅建立了较完善的知识结构,同时也掌握了用于意义表达的语言结构。从教学方式来说,英语研究型教学强调学生的亲身体验,要求学生积极参与到各项探究活动中去。如查阅有关的文献资料、讨论有关的问题、发表自己的见解、撰写相关的论文或报告等。这些实践活动中的体验不仅使学生获得了说明性知识,而且使其很快转化为程序性知识,也就是说学生最后获得了英语的生成能力、运用能力和交流能力。例如在学生的写作中,一开始无论是在语言层面本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。