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1.1 研究背景
隐性学习和显性学习是当前国际社会教育学、社会学、认知心理学以及语言学的热点研究领域。现代教育学以及第二语言习得理论表明，在学习知识过程之中，除却显性学习方式之外，隐性学习的重要性同样不可忽视。与显性学习模式相比，隐性学习的内涵特点引起相关领域专家学者的极大兴趣，其研究成果直接指导当前人类的科学学习活动。从本质上而言，第二语言学习正是在这两种模式之下影响的结果。两者相互联系，相互影响。简而言之，任何真正的学习任务都是实现隐性学习和显性学习的过程。20 世纪 60 年代，美国著名心理学家 A•S 瑞伯（A•S Reber）提出隐性学习模式。随即引发心理学界轰动。A•S 瑞伯（A•S Reber）指出，人们可以通过两种不同的方式学习复杂任务：显性学习和隐性学习。在此，隐性学习主要是指“人类学习复杂任务过程之中个体对于外界刺激的自然、简单、无意识的行动”；显性学习则主要是指“个人有意识的进行主观能动性的操作”。非语言的认知过程是否同样存在隐性方式和显性方式，一直是认知心理学和心理语言学关注的重要话题，且理论界争议非常大。但研究领域已经认为，认知语言学角度下的显性模式和隐性模式对于教学实践影响很大。当前，显性学习和隐性学习已经成为外语学习的重要模式之一。部分研究专家认为，隐性方式在学习外语过程之中至关重要，尽管其与母语学习的过程有着天然之别。然而，部分研究成果却直接表明，“如何使得隐性学习和显性学习两者相互互动，并明确两种方式的认知特点和优势”，这种态度的争议性也依旧存在。因此，为了能够深层次的了解隐性学习以及显性学习两者之间的关系，并确保整个研究过程科学合理，以正确的将其应用到英语教学情况之中至关重要。
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1.2 研究问题和目标
正如前文所言，在 SLA 学习过程之中的隐性学习和显性学习仍然不够成熟。在本文研究过程之中，作者试图从认知语言学的角度出发，讨论听力和写作过程之中隐性学习和显性学习的重要作用，并分析其不足。因此，在本文研究过程之中，作者将试图解析以下问题：
（1）隐性学习和显性学习在听力和写作过程之中是否均起到作用？如果起到作用，那这两者又是如何影响学习者的英语听力和写作学习呢？
（2）在听力和写作过程之中隐性学习和显性学习两者之间的关系如何？二者能否相互转化？
（3）隐性学习和显性学习在听力和写作过程之中性别差异是否是影响因素之一？
（4）另外，在本文研究过程之中，作者还试图探讨隐性学习和显性学习的特征以及对于英语听力和写作学习存在的重要影响。
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第2章理论框架和文献综述

2.1 理论框架
比亚里斯托克（Bialystok）从认知心理学的角度出发，对克拉申（Krashen）的不可转化论提出了质疑。比亚里斯托克（Bialystok）认为，隐性学习和显性学习之间可以互相转化和渗透。比亚里斯托克（Bialystok）在其提出的第二语言习得理论中假定语言学习可以分为隐性学习和显性学习，同时，他指出隐性学习和显性学习可以通过中间地带互相转化，从而构成强接口说。以下简要介绍了比亚里斯托克（Bialystok）对第二语言学习的观点。如图2-1模型所示，比亚里斯托克（Bialystok，1978）的第二语言学习理论认为隐性学习和显性学习之间存在接口。根据比亚里斯托克（Bialystok）的观点，可以通过接触交际性语言习得隐性学习。同时，“功能操练”（学习者尝试最大限度地通过交流来接触语言）策略将会促进这一进程。如果关注的重点落在语言代码上，显性学习将会得到发展。并且，涉及第二语言自觉性研究或尝试对已经学过的显性学习自动化的形式操练也会为这一过程提供帮助。在这些方面，比亚里斯托克（Bialystok）的理论与克拉申（Krashen）保持一致。然而，两者的不同之处在于两个不同类型的知识之间的相互作用。显性学习可以通过形式操练转化为隐性学习，而隐性学习通过推导可以转化为显性学习。该模型还对两种输出类型进行了区分。第一种输出类型为“自发即刻”型，第二种输出类型为“故意及延迟后出现”型（比亚里斯托克（Bialystok）1978:74）。正如预期的那样，第一种类型基于隐性学习，第二种输出类型同时涉及隐性学习和显性学习。两种类型均可形成不断修正的信息反馈回路。

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2.2 文献综述
1967 年，隐性学习研究先驱亚瑟瑞伯（Arthur Reber）提出了《人工语法研究-隐性学习》，他认为，人们可以基于两种不同的学习模式（即显性学习和隐性学习）研究复杂的任务。隐性学习是一种不同于显性学习的机制，它是一种在受刺激的情况下无意识获取复杂知识的过程。显性学习是一种有目的地搜索规则或将规则运用于刺激阈的过程。人们在显性学习过程中，行为受到意识控制，目标十分专一，所以，人们必须努力达到目标。国外的研究学者们从不同的角度和研究方法出发，提出了各自的观点或定义，他们往往强调的重点不同。埃利斯（Ellis）、瑞伯（Reber）、贝瑞（Berry）、费兰斯基（Frensch）、施密特（Schmidt）、哈尔斯提吉(Hulstijn)和R•施密特（R.Schmidt）等学者的研究列举如下：瑞伯（Reber，1976:93）将隐性学习视为“一个通过频率信号领悟结构的基本过程”，改变了以往将隐性学习当作是“一个更加明确地借助各种记忆、启发和策略所诱发表象系统的过程”的看法。R•施密特（R.Schmidt，1990）以较大的篇幅阐明了意识在隐性学习和显性学习中的作用，将隐性学习定义为“无意识地学习”，而将显性学习定义为“有意识地学习”。
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第 3 章研究方法 .....20
3.1 引言 .... 20
3.2 材料 .... 20
3.3 设计 .... 21
3.3.1 实验 .... 21
3.3.2 目标 .... 21
3.3.3 主体 .... 22
3.3.4 工具 .... 22
3.4 步骤 .... 22
第 4 章研究结果 .....24
4.1 引言 .... 24
4.2 实验结果....... 24
第 5 章讨论........31
5.1 引言 .... 31
5.2 发现 .... 31
5.3 启示 .... 34

第5章讨论

5.1 引言
根据前文实验数据，隐性学习和显性学习在英语听力写作过程之中的重要作用非常明显。但是，任何学习效果都不如隐性学习和显性学习两者相互结合。在实际教学过程之中，将隐性学习和显性学习相互结合起来能够帮助学习者有效提高学习效率，培养语言能力。当然，在对于实验数据进行收集分析之后，作者还将对于隐性学习和显性学习的理论部分予以探讨，以讨论并分析其具体现象，并寻找出合适的、科学的教学模式，以能够使得隐性学习和显性学习的效率得以最大化。教育领域和心理领域专家学者总是倾向于将学习作为一种人类有意识的、能动的社会活动。然而，A•S 瑞伯（A•S Reber）通过研究发现，无意识的隐形学习在人类语法学习过程的作用非常明显。但在实际二语习得之中，人们或许在追求极端状态，或者单纯依靠显性学习，或者简单利用隐性学习，将两者完全割裂开来。马修斯（Matthews，1997）曾经表示，当前大多数的研究者正在试图在特定的学习任务之中寻找能够完全反映出隐性学习过程的重要方式。不过，绝大多数人的研究往往集中于对于隐性学习和显性学习的分离本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。