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习语是英语里一种特殊的语言现象,也是英语词汇的精华。他具有固定的结构和意义整体性的特点,是经过长期使用,千锤百炼而造就出来的语言形式,因此具有寓意深刻,形象简洁,表达力强,文化内涵丰富的特点。习语在给语言增添色彩的同时,也给英语学习者带来了一定的困难。可以说,习语的习得是英语词汇学习中的难中之难,因而研究英语习语的教学具有必要性。本文拟从认知语言学角度研究习语的教学,提出习语是有理据的,并给出习语教学的建议。　　

二、传统习语观

习语的研究比起词汇研究要迟得多,尽管如此,习语研究还是得到了长足的发展。传统观点认为,习语在语义和句法结构上相当于词项,它的意义是整体获取的,其构成项单词的意义对习语整体意义没有贡献,各构成项单词意义之和不等于习语的意义,即习语是不可分解的,不具有可分析性和可预测性。Nunberg(1994)将有影响的传统语言学家的观点概括为: (1)习语的意义是非分解性的; (2)各构成项意义之和不等于习语的意义; (3)习语并非从其构成成份获得意义; (4)其意义不能从其构成项预测出来,词句是凝固的; (5)各部分的意义与整个习语的意义没有关系。[1]习语与习语意义之间是一种专横的联系(arbitratrylink),习语的习得就是将习语的形式和意义建立联系,如kick the bucket=die,并储存起来进行记忆。传统的习语观有可取之处,但还存在一些问题: (1)他不能解释习语结构的多样性。如习语spill the beans可被形容词和定语从句修饰: She did not spill any of those precious beans;某些部分可被量化: She did not spill a single bean;可通过主题化表示强调:Those beans, shewould never spil;l可全部省略: Shespilled the beans yesterday, but you didn’t。(2)习语的词汇具有替代性。习语的某一部分常可用另外的替代,而意义基本不变,如替换名词lose one’s mind (marbles), throwsomeone to the lions (wolves), add fuel to the flames ( fire,conflagration)等;或替换动词step ( tread) on someone’stoes, beat (knock, thrash, etc. ) the daylights out of等。　　

三、认知习语观

传统观点认为习语在语义方面具有不可测性;在句法上不具有可分析性,其内部结构是凝固的。相对于传统观点,以莱柯夫、兰加克为代表的认知语言学家们认为这一理论只能解释小部分习语,大多数习语是人的认知结构的产物,是在概念隐喻、概念转喻和百科知识三种机制的基础上产生的。概念隐喻是源域和目的域之间的一组映射和对应,他联结两个领域的知识:含有熟悉,具体事物的源域和不太熟悉,抽象事物的目的域,它是参照熟悉的,具体的源域去认识和理解目的域。语言中表示情感的习语数目众多,这些习语具有主观性和抽象性,难以直接描述,他们大多为隐喻。下面我们以“火”构成的概念隐喻为例来说明隐喻如何为习语提供语义理据:

(1) After the row, he was spitting fire. (ANGER ISFIRE)(2) The fire between them finally went out·(LOVE ISFIRE)(3) The painting set fire to the composer’s imagination·(IMAGINATION IS FIRE)(4) The killing sparked off the riot·(CONFLICT ISFIRE)(5) Don’t burn the candle at both ends·(ENERGY ISFUEL FOR THE FIRE)(6) The speaker fanned the flames of the crowd’s enthu-siasm·(ENTHUSIASM IS FIRE)

“火”具有各种不同特征,如生气、想像、矛盾、危险、能量、开始、结束等。因此,“火”可以构成一系列的习语,形成一个习语语族,体现这些不同的特征,甚至每一个概念隐喻也可以生成一系列的习语。这些概念隐喻存在于人的概念体系中,并联结抽象领域(如“矛盾”)与具体领域(如“火”)。隐喻作为习语的生成机制涉及两个不同概念域的映射,而转喻只涉及一个概念域,同一概念域中的两个实体之间的概念关系为指代关系。作为习语的生成机制,转喻需要百科知识的共同参与。百科知识指一定文化群体所拥有的一定概念域的共有知识或信息。例如关于“手”的共有知识包括部分、形状、大小、用途、功能等。一些与“手”有关的习语在世界文化中几乎具有相同的百科知识,不会造成理解困难。[2]如throw up one’s hands(绝望地放弃), godown on one’s hands and knees(屈辱求饶), putone’s handsup(投降), raise a hand againstsomebody(威胁某人),with anopen hand(慷慨的), try one’s hand at(插手某事), sit onone’s hands(坐守不前)等。很多情况下,习语的生成和理解需要概念隐喻、转喻和百科知识的共同参与。如在tie one’s hand中,习语的语义理据包括概念隐喻(FREEDOM IS HAVING THE HANDSFREE);转喻(THEHAND STANDS FOR THEACTIVITY)和关于“手”的百科知识。如习语gain the upperhand,其语义理据包括概念隐喻(CONTROL IS UP)和转喻(THE HANDSTANDS FOR CONTROL)。　　

四、习语的教学

在理解习语的理论基础和工作机制上,本文拟提出以下的教学建议:

(一)着重培养学生的隐喻能力

隐喻可以使我们通过某一领域的经验来理解另一领域的经验,使我们通过整个经验领域而非孤立的概念来进行理解。因此,我们可用自然经验来理解我们的习语,在教学中讲解隐喻概念,有意识地培养学生的隐喻能力。

(二)根据习语的语义理据进行教学

将具有相同语义理据的习语归类进行教学。如关于“火”的习语可按其概念隐喻机制进行教学:

ANGER IS FIRESmokewas coming out ofhis ears.He is smolderingwith anger.Shewas fuming.Boy, am I burned up!LOVE IS FIREI am burningwith love.She carries torch for him.The flames are gone from our friendship.IMAGINATION IS FIREHis imagination caught fire.Her imagination is on fire.The story kindled the boy’s imagination.CONFLICT IS FIREThe flames ofwar spread quickly.The countrywas consumed by the inferno ofwar.They extinguished the last s本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。