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关于英美发音的选择问题，在学者中间有着不同的争论；同样在英语学习者当中也存在着不同程度的困惑。由于传统上的原因，中国的英语学习者们在中学时代大部分采用的英式标音，而且中学英语教师也以英式发音为主；但是，受美国的强势文化的影响，学生们又普遍偏重于喜爱美式的发音方式。于是，在英语发音的选择问题上，就有了探讨的现实上的需求。

一、从拉波夫的试验看美国人的发音选择

拉波夫对纽约市民进行发音调查时发现，美国人在讲fourth、floor这些词时元音后的/r/音的发音与否与说话者的经济社会地位密切相关。他选择了纽约市分别代表高、中、低的三处商场进行比较。通过广泛收集语料并结合说话人的身份和说话场合作定量分析以后，他发现元音后的/r/音在高级商场的使用频率最高，其次为中级商场，在低级商场里最低；而且在低级商场里，当营业员注意自己的说话时，这一卷舌音的发音频率会更高。这说明，卷舌音的使用不仅与社会阶层有关而且和说话的语体风格和交际场合有关。社会经济地位越高的阶层，讲话中卷舌音的比率就越高，而且元音后的/r/音已经开始出现在社会低层人们小心使用的言语当中。

从这个实验结果可以看出，美国人对卷舌音的使用尽管属于所谓“自由变异”，但人们还是会对操一口标准美音的人高看一眼的，正如中国的老百姓对操一口流利的普通话的人高看一眼道理是一样的。美国国家性的广播电台如VOA，电视台如CNN等都是讲卷舌的标准美音，好莱坞的经典大片横扫全世界，而且我们周围的美国人也都尽量地讲卷舌的美音，因此从全世界来说，卷舌英语往往代表一种美国式的语言美感。与之相对照的是，英式英语就显得比较拘谨和保守，难以被人（尤其是中国人）看好。非常有趣的是现在一些英国的年轻人也流行讲卷舌的美式发音，而对上一代的英国人而言这种卷舌的美音也比较悦耳，像音乐一样。

二、中国传统英式发音的影响与当前美语的流行趋势的矛盾

根据一项调查，中国学生在选择英语发音时倾向于选择美音（肖德法，1994）。但是由于历史的原因，中国的英语教材大多都采取英式标音，同时中国的英语教师也是以英式发音为主。这使得英式发音在中国学生的英语学习中先入为主，但是受社会上美式发音大环境的影响，学生对美式发音又表现出强烈的认同感，总是在不经意地模仿美音，造成了当前中国学生英语发音英美混杂的局面，即在英式发音中又不自觉的发一些卷舌的美音，这并不影响语言的交际性和美感，但从社会语言学的角度看是不可取的。

在课堂英语教学中往往碰上这样的情况，学生在接触了课外材料以后就会产生疑问，如磁带中单词的读音和老师的发音有区别，课外教材的标音方式与教材上的不一样等。这些情况往往使得学生不知何去何从，通常是这学一点那学一点，英语发音非常不纯正。

三、剑桥英语和美式英语的冲突，课内学习与课外学习的冲突，以及解决的建议

当前中国国内英语教学机构本身也存在一些自相矛盾之处，最典型的就是一些学校纷纷开设了课外英语辅导班，采用美式发音教学，受到了家长的欢迎；然而让家长们极为不满的是，在学校正规的课堂上，英语老师们讲的却是英式英语，用的是剑桥英语的教材。尤其是在中小学，孩子们在没有生成一个相对稳定的语言基础的前提下，很容易产生该听哪个老师的，该怎么发音等诸如此类的疑问。

目前社会上英语有声读物和音像资料越来越多，这本来是件好事，可以繁荣英语教育事业，多出精品材料，给家长和英语学习者们提供更多的选择；但糟糕的是，大部分家长还不具备配合学校教育进行辅导材料的选择的能力。在当前美国英语材料充斥市场的条件下，很可能造成课内课外相互矛盾、学生无所适从的现象。英语语音的功能变异主要表现在语域和语体中。语域指“使用的变体”，即一个人在不同的场合用不同的语言形式表达同一个意思。语体就是语言根据交际的环境不同而形成的不同体式，如上文提到的拉波夫对纽约人发音的调查。调查结果表明语音的变式(具体发音形式)的使用频率因场合而变换。

要重视“跨文化”的交际特点。一个民族的日常言语行为带有鲜明的民族文化特色，因此了解英语的使用规则也是进行交际不可缺少的。在同外国人实际交际中，如果不懂得文化差异，往往导致交际失误。碰到外教时若按中国文化习惯说句“你吃饭了吗?”对方则会以为你要邀请他去吃饭，当他想听下文时，而你又转到别的话题上去了，这会使他感到莫名其妙。还有，中国人与西方人对待年龄问题的态度是不同的。“您老”、“张老”、“老教授”、“老爷子”等在中国人看来都是对老年人的尊称，但这些带有“老”字的称谓在英美社会中应避免使用，否则，会得到相反的语用效果。因此，我们在同讲英语的外国人谈话时，应避免问关于年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰等方面的问题。

在教学中，多选用一些真实材料，特别是涉及英美文化、风俗习惯的口语教材；在口语课堂上有意识地介绍和传授中西文化差异；引导学生收集有关国外文化的画报、杂志、图片等，让学生在这一过程中了解不同的文化和风俗。另外，多鼓励学生与外籍教师接触，从他们那里学会在什么场合讲什么话，作何种反应，使学生口语更地道。

教育学生注重话语得体。正确运用口语的又一个重要因素就是语体是否得当。也就是说还要懂得在什么场合、什么时候选择说什么话。如果所说的话与大多数人在这种场合说的一致，那就得体。否则，无论说得多么正确，也不算得体。同样的话题，该采用何种语体取决于说话者双方的亲疏程度。

四、从社会语言学的角度看中国学生的选择问题

语言与社会的关系是约定俗成的。语言的地域变体与语言的社会变体是相互联系的。社会语言学家研究发现，与语言变异最明显相关的社会因素是社会经济地位、文化教育素养、性别、年龄、职业、社会阶层、民族和种族。语音的社会变异和功能变异也充分体现了上述的社会因素。

语言是社会现象，是人们用来进行社会交往、思想交流的最重要的交际工具。语言与社会有着密切关系，这是人们所共知的。社会语言学认为，语言是社会的产物，社会的需求带来了语言的发展和进化。它随着社会变化而变化，随着社会的发展而发展，社会因素是语言的发展动力。社会语言学同时还承认语言具有社会功能，即语言对社会发展具有反作用，对社会的发展有重要影响。

张积家和王惠萍(1990，1991)的研究表明，操汉语普通话和方言的教师与学生往往会给听话者造成不同的印象。他们发现，教师和学生讲普通话会比讲地方话造成更加积极的社会心理影响。在学生看不见教师的情况下，讲普通话的教师比讲地方话的教师在人格特征、讲课效率和人际吸引方面都获得了更为积极的评价。比如，讲普通话的女教师被评价为比讲家乡话的教师更漂亮，个子更高，个性更强，更和善、幽默、诚实，更富有进取心和领导才能，更聪明，更有知识，更有才智，教学能力更强，教学态度更认真，讲话更清楚、易懂、可信，她的讲课会更受学生欢迎，学生更愿意与她交朋友，更

愿意让她担任自己的任课教师和班主任，学生认为可以从她那里学到更多的知识。对男教师的评价与女教师大体一致，在漂亮、身高、幽默、个性方面差异也并不显著。而且在中学生和大学生的评价里，口音对女教师有更重要的意义。同样，在教师看不见学生的情况下，学生的口音对教师关于学生的印象形成也有十分重要的作用。对英语标准语与方言的对比研究也取得了类似的结果。母语讲话者对于第二语言学习者口音的评价情况如何，目前还缺乏这方面的研究。但可以预言，大多数场合下，学习者的标准的第二语言语音肯定会获得比母语讲话者更好的评价。生活中这样的例子是很多的。

五、结语

对于中国的英语学习者来说，掌握一门语言，最好要掌握这门语言的标准发音；除了基本的语音语调外，注意英美发音的区别，也应该是非常重要的一环。在此，笔者建议英语教师授课时应该以一种发音进行，但老师必须具备两种英语语音变体的知识，能够帮助学生区分这两种变体，形成一种学生喜欢同时社会又认同的发音方式。

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