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“英语语言学”是高等院校英语本科专业在高年级段开设的一门专业核心主干课程 ,是构建英语学科系统的基本知识、基本理论、基本技能 ,是培养学生学科综合素质的重要课程之一。《高等学校英语专业本科教学大纲》(2000版)对“英语语言学”课程教学目标进行了定位和描述“:语言学课程目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果 ,提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面的重要性的认识。把已有的语言知识上升到理论的层面 ,培养语言意识、发展理性思维、拓宽学生的思路和视^[1]野、全面提高学生的素质。” 根据此教学大纲 ,语言学课程的主要教学任务是使学生了解和掌握语言学的基本理论和基础知识 ,并能应用所学语言学知识和理论描述、解释、分析和解决一定的实际语言问题 ,提高学生的语言修养和语言素质。应该说 ,教育部所制订的该教学大纲是科学和准确的 ,既对学生的语言学知识体系做出了要求 ,也对学生的语言理论的分析和运用能力加以了说明。但围绕着该教学大纲 ,目前国内的英语语言学课程还没有比较规范的考试大纲和考评体系与之相配套 ,这使得英语语言学课程的考评内容和形式非常主观随意 ,过分注重学生对教材中的基础知识、基本术语和理论的记忆描述 ,忽视了学生语言分析、解释和研究的能力。

一、目前“英语语言学”课程的考评体系及弊端

“英语语言学”课程理论性强 ,基础概念和抽象概念较多 ,相对于其他英语专业课程来说显得比较深奥和枯燥 ,因此该课程的考核比较注重语言基本知识、基本理论的理解和记忆 ,重在考核学生对语言的定义、结构特征、功能的理解 ,对语言的基本要素和语言学几大分支的框架的建构。在此指导思想的影响下 ,传统的语言学课程考核体系的特征也就显得十分突出:一是考核形式传统和单一 ,通常采用期末考试80 %和平时成绩 20 %的方式来对学生的成绩做出终结性的评定;二是考试的内容教材化和格式化 ,教师是教什么就考什么 ,学生是考什么就学什么;三是考核的知识深度十分有限 ,多是停留在术语和语言理论的理解和记忆的再现 ,考察思维的成分很少 ,忽视了对学生的语言学知识的运用能力和扩展能力这一方面的考核。

由于课程考核的内容和形式直接影响到课程教学目标 ,这无疑会影响到该课程的教学内容和教学方式 ,从而沿袭“重知识轻能力、重理论轻实践、重继承轻创新、重一致轻差异”的教学模式。事实上 ,英语语言学是一门内涵非常丰富的课程 ,既有对语言学基本理论的解读和对语言学研究方法的探讨 ,也有对具体语言现象的剖析、对语言发展和语言学发展的阐释。此外 ,它已经超出了语言知识体系本身而跨越到了相关的其他学科。因此 ,我们应该以一种发展观对该课程加以重新定位 ,将该课程从一门知识型课程界定为一门知识传授与能力培养并重的课程 ,使之成为培养学生分析能力、实践能力、研究能力的创新平台。

二．“英语语言学”课程考评体系改革的原则

(一)注重考评的层次性

“英语语言学”课程的教学目标体现为对学生四大能力的培养:认知与记忆、理解与判断、掌握与运用、分析与综合 ,因此其课程考评改革要注意针对不同的能力层次有相应的考核要求。对基本概念而言 ,考评中要强调认知、记忆、理解以及辨析的能力 ,如发声器官和韩礼德的三大纯理功能;而语言理论能帮助学生进一步建立起清晰、正确的基本概念 ,如 Semantic Triangle 理论可以帮助学生更好地理解“reference”和“referent”两个重要概念。语言理论还能培养学生的推理、论证和逻辑思维的能力 ,如利用 CP推导出“conversational implicature”的产生 ,因此要注重考核学生的理解和是否能融会贯通地将理论加以运用。在综合型的能力测试中要立足于考核学生是否掌握课程内容的内在联系 ,总结出规律性的东西 ,找出知识重点。如利用语义成分分析(CA)和直接成分分析法(IC)来分析语言的歧义现象 ,以及利用语境概念来理解语义学和语用学的两大分支的联系等。

(二)注重考评的综合性

考评中应该注重能力评价和知识评价的结合。语言学的传统考评模式尽管考虑到了学生的平时成绩 ,但以课堂表现和平时作业来衡量学生的能力是很不科学的 ,考评中要理论与实践结合、普及与提高结合、传统与创新结合、课本知识与课外知识结合。注重学生课程基础知识和基本技能的考察以及实践应用能力、思维能力、批评性能力和创新能力的考察 ,以此来评价学生在该课程中的知识扩展的潜能。既考查知识能力 ,也考核态度、情感、价值观。定性和定量相结合 ,既用等级、分数 ,也用评语来加以评定。

(三)注重考评的过程性

语言学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能 ,而且要着力引导学生进行自主探索 ,与他人合作 ,培养自觉发现新知识、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解 ,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。因此在考评中不能只注重静态的、可量化和浅层次的学习成果 ,更要重视学生动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果 ,引导学生去关注、认识、把握和改进自己学习的微观过程 ,从而促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

(四)注重考评的人文性

由于“英语语言学”的课程特点和难度 ,长期以来考试成了学生的一大压力 ,因为传统的考试往往一纸定终身 ,而且多采用百分制。与把学生分解成若干个群体的等级制不同 ,百分制把学生分解成一个个单一的个体 ,过分强调学生的个体成绩在整个班级或整个专业中的位置 ,这在心理上给学生带来了很大的负担。作为人文社会学科 ,语言学课程应该更注重学生的主体性和终身学习的能力 ,以发展的、人文的眼光来考核和看待学生的学习成绩 ,使学生感受到进步和发展 ,从而提高学生的兴趣 ,增强学生的自信心。

三．“英语语言学”课程考评体系模式重构

为了更好地发挥考评在教与学中的作用 ,英语语言学课程考评体系需要进行改革和模式的重新建构。结合以上的考评原则 ,我们认为新的考评模式的总的指导思想是:在弥补传统考评模式不足的基础上 ,既要体现出一般人文理论课程的特点 ,又要体现出语言学课程的专业课程特色。

(一)基础知识测试

任何考评模式都不能忽视基础理论、基本知识和基本技能的掌握情况 ,对于这部分的检测应该以教学大纲和考试大纲为准绳 ,避免单一性、局部性的命题。命题的着眼点和着力点主要应放在对知识的组织、理解运用、分析与综合等能力的考察上 ,要强调考查学生对知识结构体系的整体把握能力 ,加强学科之间的渗透和综合。这种测试可以是阶段性的 ,可以增加一些超前性的题目 ,引导学生对下一阶段内容的自学。切不能考前划范围、定重点 ,以挫伤认真学习的学生的积极性。

(二)课堂笔记总结

语言学是一门基础概念很多、体系庞大、内部关系非常复杂的课程。要理清相互的关系形成一个系统的理论知识框架对学生来说是最基本的要求 ,而这些系统的知识在一张期末试卷上是远不能被科学全面地考核出来的。同时 ,由于多媒体技术在课程中的运用 ,课堂教学节奏加快 ,教学内容密度加大 ,课堂上传授的知识就必须要求学生在课下很好地复习、吸收和巩固。此外 ,学生在课堂中的学习质量如何很大程度上在他们的课堂笔记上可以得到很好的反映。可以说笔记和课堂知识总结的能力要比我们现在采取的 N 次平时作业方式更能真实准确地反映出学生对知识的掌握情况。但传统教学中 ,语言学课堂笔记反而往往成了考核的一个盲区。如果我们将课堂笔记和我们所要求的平时作业的内容结合起来 ,改变学生对课堂笔记的传统的常规观念 ,对学生提出适当要求 ,让他们在知识总结中注入自己的能动的成分 ,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。