英语论文网

在英语作为第二语言(English as Second Language，以下简称ESL)的学习中，学习者的写作能力与听、说、读等其它语言技能总是相互影响、相互促进。写作反映的不仅是学习者对英语语言的运用能力，更是学习者的知识结构及逻辑思维能力的一种综合素质。然而传统的ESL写作教学多是遵循“成果教学法”，把写作教学看作是一个教师给予刺激(传授语言和写作的知识)、学生做出反应进行写作的过程，其教学重点在于最终的“成品”上。这样一来，写作过程就成了机械的语言输出过程。尽管上世纪80年代展开了对ESL写作总体过程、步骤、策略和其它影响因素的研究，但这些研究大多局限于英语国家，且历时短，数量少，相关研究内容宽泛，尤其缺乏对具体子过程的系统研究，对二语写作本质的探讨不够深入^［¹^］。

一、ESL写作的本质

我们认为，写作能力不是单一的、机械的，而应该是智能(思维能力、心理活动能力)和技能(掌握并运用各种技巧的能力)的综合反映。写作是一种用语言表达思想的过程，在这个过程中，写作者从已有知识体系中提取思维和语言材料，按一定的目的和规则组织成文。这种材料组织能力既是思维能力和心理活动能力的表征形式，又是熟悉、掌握和运用各种写作技巧的集中体现。因而，写作过程实质上是一个以写作者为认知主体的高度主体化循环式的动态认知过程。写作者必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力和书面表达能力。

二、ESL写作过程的认知特征

ESL写作教学包括输入、巩固和输出三个阶段。传统的写作教学主要关注输出阶段，我们认为应该关注写作全过程的三个阶段才能更准确地把握写作的本质。

1．输入阶段的认知体验性

要研究写作过程，首先应该研究语言的输入过程，否则一切工作就成了无源之水、无本之木。语言输入过程从认知的角度来看就是一个接触和熟悉语言材料的过程。这正是认知体验哲学的一个重要思想。认知语言学强调心智的体验性，认为人类是在对外部世界的感知体验过程中才逐步形成范畴、概念和思维，抽象出认知模型，建立起认知结构。Johnson＆Lakoff强调“从最根本意义上说，心智是基于身体经验的，意义是基于身体经验的，思维也是基于身体经验的。”^［²^］

这种心智的体验性应用到写作教学或研究中时，就要求我们在写作过程中重视原始语言材料的输入。良好的写作能力应该建立在大量的原始语料的输入，写作者要想提高写作能力离不开大量的阅读。学习者只有通过足够的语言材料的输入，不断积累和强化其对第二语言的感性认识，才有可能最终达到更高层次的理性认识。以往的写作教学往往忽略写作的感性认识阶段，这正是传统教学费时低效的重要原因之一。

2．巩固阶段的范畴化特征

大量的语言输入进入大脑后又是如何储存的呢?认知语言学认为知识和信息是以图式的形式储存在大脑之中。图式是先前知识在人脑中的结构化I^［³^］，它是一种结构化了的意象，它在经验的组织或解释过程中的作用相当于“概念骨架”。语言输入过程中的任何语言单位，包括词、短语、句子、段落以及语篇，最终需要通过概念范畴化形成图式储存在学习者知识体系中。反过来说，原型语篇的形成是基于原始语料的输入。因此语言输入量多不多，输入类型广不广都将影响到原型语篇的典型程度。

学习者学习二语写作到了一定阶段就会在自身知识体系中形成不同的原型语篇。按照范畴化理论，这些原型语篇主要是以结构图式形式存在。结构图式根据抽象程度的高低可以分成不同层次的图式:上义层次图式、基本层次图式和下义层次图式。因此原型语篇图式也可以分为上义层次二语语篇图式、基本层次二语语篇图式和下义层次二语语篇图式。其中，上义层次二语语篇图式抽象/概况性程度最高，是二语语篇总体结构的心理表征。相对而言，基本层次二语语篇图式抽象程度较低，具有较为丰富的语篇特征。借助这些语篇特征我们可以把基本层次二语语篇图式分为四大类:议论型图式、说明型图式、记叙型图式以及描写型图式。下义层次二语语篇图式具有更加丰富的语篇特征，从而在上述四大类基础上细化出更具体的图式类型，如描写型图式可以分为人物描写型图式、物体描写型图式以及场景描写型图式等等。

3．产出阶段的认知激活

个性化语篇产出过程是高度主体化的语言认知活动和个性化的言语实践活动，它可以进一步分解为三个认知子过程:当前任务的识别过程、相应原型语篇的激活过程以及个性化终端语篇产品的生成过程。所谓当前任务的识别过程是指借助已有的语言知识，通过对指令的理解，判断当前任务属于议论文、说明文、记叙文以及描写文的哪一类。一旦写作者识别出当前任务类型便会自动从自身知识体系中激活该写作任务的原始经验积累和语篇知识框架，也就是储存在大脑中的相应的原型语篇图式。然后，写作者根据当前语境充实所提取出的原型语篇图式，尽可能地使其具有最为丰富的语篇特征。这也就是写作者在新的认知语境下进行言语思维的重新编辑以及对语篇结构的自我修整和不断完善并最终形成个性化语篇的过程。

三、ESL写作的动态性

ESL写作还是一个动态的过程，主要体现在两个方面:原型语篇的可变性和师生之间的互动性。

1．ESL原型语篇的动态性

认知范畴的原型并非固定不变，而是随语境的变化而变化。Langacker分析了“tree”概念的习得过程^［⁴^］。语言习得者首先将tree与大型落叶植物如橡树、榆树等联系在一起，抽象出它们的共同特征形成图式表征TREE。PINE通过与TREE的相似性可以成为tree中的一员，只是两者之间的不相容(如PINE没有树叶)会导致习得者形成一个更为抽象的图式TREE'。此时TREE'又可成为判断PALM属性的原型，而PALM与TREE'的差异又促使习得者形成图式表征TREE〞。这个过程可以反复，所形成的图式表征也会越来越抽象，如图所示。

同理，学习者的二语原型语篇图式也会随着相关语言材料的不断输入而发生变化，所形成的语篇图式逐渐获得更加广泛的类典型性。

2．教师与学生之间的互动

教师是学生二语学习过程中最重要的互动对象，这种互动关系体现在写作的整个过程中。在写作初始阶段，教师应利用自身的原型语篇图式协助学生选择合理的二语输入，而学生并不是全盘接受这种选择，往往会根据自己已有的二语知识作进一步选择。在原型语篇图式化的过程中，学生通过与老师的互动强化原型语篇，使之更加科学、可靠。个性化语篇产出后，更需要有老师的介入，通过与老师的协商对个性化语篇进行编辑、修改，使其逐步完善。

四、小结及余论

二语写作是高度主体化的语言认知活动和个性化的言语实践活动，研究二语写作不能单一地研究二语写作终端产品的生成过程，而应研究二语写作的总体过程。本文正是从认知的角度分析语言输入的体验特征、原型语篇在人脑中的范畴化以及个性化语篇产出的认知全过程。在具体的写作教学实践中应该遵循相应的认知规律。学习者应该充分发挥自身的主观能动性，积极主动地扩大原始语料的输入量，通过原型语篇的范畴化强化认知，从而促进个性化语篇的有效产出，并形成输入－内化－输出的良性循环。

参考文献:

［1］王俊菊．二语写作认知心理过程研究评述［J］．外语界，2007(5):2－9．