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英语语言学在大学生的能力培养中的重要性分析

摘　要:在电大英语教学中,英语毕业论文教师应狠抓学生的语音语调,注重课堂模拟交际训练并补充文化背景知识,以便培养和提高学生和语言能力和交际能力。

关键词:英语教学 语言能力 交际能力 语感 背景知识 文化差异

英语课被公认为是大学基础阶段极为重要的一门课程。这不仅因为它所占的课时比例大,更重要的是学习者在这门课程中将得到较为全面的英语语言知识和技能综合训练,从而获得最基本的语言能力。对于广播电视大学的公外学生来说,他们还应该从自身的学习中感性地理解语言的学习过程和教学过程,为他们日后获得英语交际能力打下必要的基础。然而,大部分精读课教师都可以感觉到,从总体上说,低年级学生的语言能力是不完整或者可以说是存在严重残缺的。经过中学阶段的学习,尽管可能还有一部分学生能如数家珍地列出一些重要的语法规则,但他们却听不懂英语,也说不出英语,造成了所谓的英语“聋哑症”。其实,我们应该看到,在我们身处的这个科学高度发展、人们交往频繁的世界和年代,培养的已不再是只能靠书面阅读去获取国外信息的毕业生,而应该是能得心应手,得体地使用所学外语进行交流的有用人才。因此,针对学生语言能力这一环节极为薄弱的情况,培养学生语言能力和交际能力就成为英语教学中一项极为重要而又艰巨的任务。笔者认为完成这一教学任务应注意以下几个问题:

1　把好学生的语音语调关,培养学生的语感,使其说地道的英语就像我们平时要求学生说普通话一样,在英语学习中我们也应该使学生具有良好的语音语调。因为准确、流利具有美感的语音语调,能把交际对象的注意力集中起来,然后其语言能力和交际能力才能够得以充分展现。试想,一口蹩脚的洋不洋土不土的英语,一张口就让人皱眉头,又怎能让人继续听下去呢?我们电大的学生大多数已经工作,语音基础一般都比较差,在语音语调方面存在不少问题,如:元音不准,辅音连缀有困难,加音和吞音现象严重,朗读或口语中语调平淡、无节奏感等。要帮助学生克服这些毛病,英语教师应当在课堂上(第一学期)为学生提供大量的语音语调练习,运用学生已掌握的母语知识,对英汉两个语音系统的有关方面,适当地进行一些对比分析,找出两者的异同;还要给学生介绍练习正确发音、辨音、纠音的方法,发现错音,及时纠正。在第一学期的第一个月,可专门对他们进行有针对性的语音训练,并对学生进行26个字母、48个音素的录音,使其对照标准发音,明确自己的不足,以便纠正。语音关过后,应注意加强单词重音和基本语调教学,尤其要提供一些多音节词让学生训练。接下来,就要培养学生的语感了。所谓“语感”即对语言习惯的本能感觉。我们都知道,一个幼儿园的小朋友并没有学过语法,可他们却能说一口流利的国语。那是因为他们周围的人在日常生活中不断地通过语言刺激,使他们由字到词,由词到句,然后把句子连成一段完整的话,加之持久不怠地实践运用,耳濡目染,就获得了一种“语感”。获得这种语感的秘决之一便是多听、多说、多模仿,说英语也是同理。常言道:熟能生巧。学生可能通过以下两种途径获得说英语的技巧。

(1)模仿。教师应定期给学生布置“模仿作业”,即:带录音的文章让学生听并逐字逐句地模仿。然后,课堂上比赛看谁模仿得流畅和惟妙惟肖。刚开始的时候,学生可能会感到说得不自然,教师应鼓励学生坚持,让学生明白mistake ishuman nature的道理,增强他们的信心、主动性和兴趣。在此基础上,教师应逐步使学生了解汉语与英语的节奏区别(汉语为音节计时,英语为重音计时),使他们明白要习惯与母语迥然不同的语流,开始觉得“拿腔拿调”不足为奇。学生若能持之以恒,不懈地听、模仿,就会渐渐体悟到说英语的感觉,因而能较快地说出较自然、较地道的英语来。

(2)熟读。就是反复朗读文章的一处片断,达到背诵如流的程度。教师可在课文中选出语句优美、句型典型、寓意深刻、富有哲理的精彩片断让学生融会贯通后,反复朗读,读到能背诵的程度。当然,还应要求学生在课外、在工作之余坚持下去,使朗诵英语成为他们正常的生物钟。这样日积月累下来,对学生的益处就能明显地体现出来:一是大大丰富了学生的词汇量;二是使学生口齿变得灵活,能够较自如地说出地道英语。久而久之,在实践运用中,无论是书写还是口头表达,他们都有可能做到随机应变,触类旁通,最终达到“驾轻车,就熟路”的地步。

2　把课堂模拟成社会交际场所,提供丰富多彩的教学内容及手段交际能力的内涵是:

(1)语言能力( linguistic compe-tence),指对语言符号系统本身的掌握,也就是对语法、语汇及语音规则的掌握;

 (2)社会语音能力(sociolinguistic compe-tence),指语言表达要全;

 (3)语篇/话语能力(discourse com-petence),指在语言运用中能保证语言的连贯流畅;

(4)应付能力(strategic competence),指在交际中遇到困难时策略地绕过的能力。英语教师往往只侧重语言知识的传授,而忽视了学生语言的技巧和交际能力的培养,所以课堂上从头至尾基本上是教师灌输,自然而然地就形成了教师是主角、学生仅是配角的局面。在这种情况下,学生回答问题及做练习都只是简单机械地重复,并且严重依赖教师的指导。因此,电大毕业的学生普遍存在着口、笔头复用能力较弱,交际能力较差的现象。S.D.Krashen曾指出:“外语教师的职责就是为学生创造有利于习得语言的环境,让学生尽可能地多接触与运用对象语,这样就能有效地帮助学生习得这种语言。”他特别强调所创造的对象语的环境要具有以下四个特点: (1)自然而注重内容; (2)学生能直接参加交际; (3)内容要具体,不要太抽象,尤其对初学者来说应该从看得见摸得着的内容入手; (4)要有各种模式让学生仿效。目前,全国的广播电视大学基本上都选用的《开放英语》系列教程就是从培养学生的综合能力出发,并配有较好的口语训练材料。该系列教程的使用,受到了大多数电大教师和学生的好评。它为教师提供了丰富的教学手段,使学生在课堂上能充分发挥其主观能动性,尽可能地多说多练。其主要教学活动有:

2. 1　根据所给提示(cues),仿照对话例子,进行句型练习《开放英语》系列教程每个单元都侧重于不同的句型结构,其重点句型几乎覆盖了学生中学所学过的语法重点。内容由浅到深,设计的练习也由易到难。该教程一反往常教材中详细讲解语法内容的形式,只是列出了供学生模仿的简单对话,并附有提示信息,针对学生眼高“口”低的现象,让学生自己在反复操练中牢固地掌握句型,以便学生在日后的会话中不会出现明显的语法错误。

2. 2　让学生复述课文,根据课后所提供的情景(situation)扮演角色(role-play)背诵课文虽然也不失为一种学习语言的方法,但它毕竟过于机械,而且很容易遗忘。而复述课文,则可以使学生潜移默化地灵活地掌握一些常用的单词、词组和句型结构,从而把新学的知识转化成语言能力储存到大脑中,以备日后随时使用。《开放英语》系列教程每课对话后都设计有角色练习(role-play),并附以相关的词组和句子,使学生能发挥想象,进入英语的真实语境。其益处在于激发了学习兴趣,活跃了课堂,也使学生进一步巩固了所学知识。

2. 3　展开小组讨论,选代表向全班汇报讨论内容及结果小组讨论可采用结对或三至四人会话小组的形式。在小组中练习课后或教师指定的话题。《开放英语》系列教程每单元后面都配有一些关于“interaction activities”方面的练习,并指定了题目供学生讨论。学生可围绕话题中心展开自由讨论,各抒己见,这样就可以使学生的对话形式由简单对话的“小框框”扩大到自由谈论的“大框框”,这样设计的目的在于让学生用清晰的英语思维来陈述自己对事物的观点、看法。小组经过热烈的讨论,最后选出一名代表陈述本人及小组其他成员的意见。这种活动,极大地锻炼了学生的交际能力,使学生学会在和别人用英语交谈时不卑不亢,自然而流畅地与别人交流思想,讨论问题,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。