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高无上的君主; 镰刀( scythe) 和铁锹( spade) 是农民和工人的劳动工具，代表工农大众。从以上英语诗歌为例表现了以物代人的转喻。
( 五) 抽象事物向具体事物的转喻。
In the eye of the lover，his beloved is a beauty． 情人眼里出美人。这里“beauty”指代“beautiful girl”，句中的 beauty 不是指美丽而是指美人，是有抽象概念代替具体的人或事物。． He discovered a bread －and － butter field in agricultural weeklies journals． 他在那些农业周刊上发现了谋生之道。这里“bread － and － butter”指代“necessaries for life”，所以我们可译为“谋生之道”。 ( 六) 因果转喻 ( 即原因代结果和结果代原因) 。A sad book． ( 悲伤的书) 代指一部读了之后令人感到悲伤的书。He was a failure． failure 这一结果借指失败是他自己所导致的。以上的转喻正如 Lakoff＆Johnson ( 1980 所) 认为的，转喻植根于我们的经验之中，其本质是以邻近性联想为基础的一种认知方式，使语言简洁明快、具体形象，并给人以新鲜感。
三、在教学中，利用思维的认知联想，扩展学生的词汇量，使英语学习起到事半功倍的效果            
了解词义发展的转喻机制对英语词汇教学有重要的启发。英语不仅一词多义，而且词汇量丰富。因此扩大学生词汇的“广度”和“深度”是英语教学一项艰巨而富有意义的任务。从认知语言学的视角审视词汇意义的扩展会给词汇教学带来有意义的启示。越来越多的资料表明，语言中大量的隐喻是基于转喻才产生的。因此转喻成为基本意义扩展的根据，是基本的认知方式。因此教师在词汇教学中，应从认知角度分析词汇语义的引申机制，给学生很好的解释一些词的具体义项与抽象义项之间的转喻与隐喻关系，使其深刻理解词义及其演变机制，从而提高学生的阅读理解能力，让学生认识到一个词的含义非词典解释所能穷尽的，在了解了词汇的基本意义的同时按照认知思维的认知联想，利用不同的语境，掌握该词的更多含义，以便了解一个词的多义范畴。学生通过掌握理解这些词汇演变的基本认知机制，使学生能在英语学习中做到合理推理，举一反三，必能使词汇量大大的增加和扩展，以便使英语学习取到事半功倍的效果。
【参考文献】        
1． 蒋童． 从认知角度看多义现象［J］． 外语研究，2002
2． 梁晓，钟厚涛． 语修词语翻译［M］． 北京: 首都师范大学出版社，2008
3． 束定方． 认知语义学［M］． 上海: 上海外语教育出版社，2008
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