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顺应新形势,改革英语言语教学理论及言语测试 
一、基于任务的言语测试特征：完成任务的表现       
 TBLA不同于在以习得言语方式为中心的言语教学根底上开展起来的测试。后者虽不能完整讲只考言语学问，不考言语运用，但在很大水平上是以考核言语方式为主，而且测试手腕通常是高度构造化的客观试题，每次只能测到一个言语成分或一项言语技艺；TBLA也不同于“行为测试（performance test）”。后者通常是由经过培训的考官直接察看应试者完成任务的行为，采用整体评价的方式，依照一个综合言语程度量表给应试者肯定级别。TBLA有着本身的理念和追求，以“完成任务的表现”为中心，非常关注“能否运用言语完成目的任务”这一主题。在谈到TBLA与其他类型言语测试的区别时，Long和Norris指出，TBLA以任务为中心，把它作为剖析的根本单位，测试项目的选择从任务动身，测试工具的编写以任务为根底，测试所要评定的是应试者完成任务的表现(task performance)。
TBLA不是简单地拿理想中的任务来引发应试者言语系统的某个方面并对其停止丈量或评价，相反，测试的构念(construct)是应试者完成任务的表现[3]。详细地讲，TBLA在言语测试的各个方面都表现出了本身的一些特征：（1）测试内容。测试内容的掩盖面广泛，言语学问的测试只是其中的一局部，而不是全部，直接测试言语学问点的项目减少，代之而起的是具有交际特性的语境和具有特定交际对象和交际目的的任务，学习者具有更大的空间和更多的资源来重构信息。（2）测试方式。测试方式愈加多样化，除了传统的书面测试以外，一切能够用来测试学生在完成任务的过程中所表现的言语运用才能的办法和途径都能够采用。（3）测试目的。教员和学生均把言语看做是工具，丈量浸透在学习过程中，成为过程学习的有机组成局部，测试在于为学生和教员提供学习的诊断性反应。（4）测试结果。测试注重完成任务的过程，对测试结果的解释更趋向个性化，对学生学习产生积极的“反拨”功用。

二、英语言语测试的历史回忆：新言语测试观           
众所周知，言语测试总是依赖于言语教学理论的存在而存在的，我们能够毫不夸大地说，有什么样的言语教学理论就有什么样的言语测试。言语教学理论及言语测试自人类开端教授和研讨言语而始，并不时开展更新。斯波尔斯基(Spolsky)
将语言测试的发展概括为三个阶段，即前科学阶段、心理测量与结构主义相结合阶段、以心理语言学与社会语言学为基础阶段。按照他的说法，这一发展过程与语言学理论以及外语教学法的发展过程是一脉相承的[1]。
前科学阶段测试统指20世纪40年代以前的语言测试，此阶段，语言在人们眼中只是一门包括语法、词汇、语音的知识符号体系，当时的语言测试只关注词汇、语法、阅读和翻译，而不关注口试和听力，对测试结果的分析也不借助于统计学。心理测量与结构主义相结合阶段统指20世纪40年代至70年代中期的语言测试。在该阶段，人们开始意识到，语言是一种技能，关于语言规则知识的学习并不等于语言学习，语言测试应该关注的是语言应用而非语言知识。当时通行的做法是，将语言测试按照语言技能从不同维度如听、说、读、写四个方面等进行考察，对测试结果的分析也较多地开始采用教育统计学知识。以心理语言学与社会语言学为基础阶段统指20世纪70年代中期至今的语言测试。这一阶段，伴随着语言教学理论研究的不断深入，人们认识到，使用语言不但要能够按照语法规则组合出形式合格的句子，而且还应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力。相应地，语言测试则突出重视“语境”因素，重视受测试者用目标语进行交际的能力，测试范围涵盖了语言知识、语言技能、语境三个方面。
可以说，以心理语言学与社会语言学为基础阶段的语言测试是三次语言教学及测试理论发展的集成化体现，而不是突然产生并出现在人们面前的。语言教学经过不断发展，如今已经摆脱了早期的单向度思维，形成了“语言知识、语言技能、语境”三位一体的理念，而任务型教学（task-based language teaching，以下简称TBLT）则是三位一体理念的最佳体现者，它主张有目的的交际和语意表达，但不忽视语言形式的学习，其核心思想可以归纳为通过“任务”这一教学手段，让学习者在实际交际中学会表达思想，在此过程中，学习者不断接触新的语言形式，发展自己的语言系统[2]。相应地，基于任务的语言测试（task-based language assessment，以下简称TBLA）当然也以任务为核心，将评价的重点放在了应试者完成任务的表现方面。2000年在加拿大温哥华召开第22届国际语言测试研讨会，其中一个主题就是“Putting tasks to the test”。之后，Language Testing于2002年第4期出专刊讨论TBLA，TBLA无可置疑地成为了继交际语言测试后备受人们关注的语言测试。

三、基于任务的语言测试设计：回归真实的场景         
语言测试存在反拨作用，这是我们选择语言测试类型、研究语言测试设计的理论前提。在充分理解语言测试具有反拨作用的基础上，我们所要做的就是选择语言测试类型，完善语言测试设计，尽量增加语言测试反拨作用的积极因素，减少消极因素，从而使语言测试在语言教学与学习中发挥更好的作用。所谓反拨作用，是指语言测试对教学和学习所产生的影响(Hughes1989)。这种作用可以是积极的，也可以是消极的。虽然不同类型的测试对教学与学习的影响可能存在差异，但反拨作用的存在是毋庸置疑的[4]。基于任务的语言测试设计，除了保留传统语言测试的质量标准———信度和效度外，更加重视真实性、互动性等。真实性强调语言测试要能够复现现实生活中的语言行为，受试者承担的所有任务应该是现实生活中的交际活动，而不是对考官的刺激作出的典型的、例行的反应；测试语言应该是没有经过编辑的日常话语；语言测试的背景应该是真实的；对完成任务的表现，应该基于交际反应的有效性和充分性，用非语言和语言的标准加以衡量[5]。互动性强调受试者与测试任务之间的相互作用。为了提高测试的有效性，受试者的语言能力、知识面、情感图式等便成了测试设计需要考虑的因素。只有科学地平衡掉测试无关项的影响，待测项的实际情况才能够被有效地测验出来，从而为学习者的有效学习提供反馈。概括来讲，基于任务的语言测试设计不仅注重语言知识，而且强调语用能力，Ellis把其表述为“使用一个整体任务作为载体，既可以用来测试被测试者在真实世界活动中完成任务所需的语言知识，也可以测试被测试者在真实世界活动中的表现”。

四、实施基于任务的语言测试：需要注意的问题         
（一）TBLA有待进一步研究的问题。当前关于TBLA的研究不算少，但大多是从理论上介绍国外的一些研究成果，立足我国的英语教学现状，探讨任务型教学及基于任务的语言测试的研究并不多，形成独具特色的应用性理论研究成果更是少之又少。如何通过个案研究，探索任务型教学在英语教学中的实施以及TBLA配套改革是亟待研究的问题。
（二）累积效应要求体系化改革。英语学习是一个长期的过程，非一日之功可奏效，只有通过不断学习、不断积累才能取得预期的学习效果。具体来讲，就是说小学、中学、大学的英语学习是一脉相承、相互衔接的，前一个阶段的学习是后一个阶段学习的基础，后一个阶段的学习是前一个阶段学习的继续发展。当前，我们国家中、小学甚至大学的英语教学仍是在传统理念指导下开展的，相应的语言测试也是重语法、词汇、阅读等，而忽视语言运用，与任务型教学理念还有相当的距离。随着任务型教学理念的不断深入人心，一些学校开始尝试把任务型教学理念付诸实践。需要我们注意的是，我们更应该重视初、高中和大学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。