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任务型教学的体系化改革，否则难以形成合力，不能形成累积效应，难以产生预期的教学效果。
（三）可行性背后隐藏的制度化障碍。任务型教学以及基于任务的语言测试对于我们的英语教学实践还是比较新的东西，尽管我们偶尔能够在一些教科书上看到“任务”二字，貌似任务型教学已经进入课堂，但现实的课堂教学并非任务型教学理念下应该呈现的状况，任务型教学及测试理念远没有在英语教学实践中生根发芽，教育者、教学内容、学习者、测试等教学环节的方方面面都还在传统英语教学既定的路径中运作。传统英语教学在顺利开展的同时也形成了体制自我更新的惰性，造就了既得利益者，这在某种程度上阻碍了新的教学理念的深入推行。如何引入新的变量，将已经习于在传统英语教学中运作的各个教学因素引导到积极地尝试、践行任务型教学理念上来，是任务型教学能否从理念转化为实践需要考虑的问题。

 

[参考文献]            
[1]高淑玲.语言测试的历史演变及发展趋势[J].西北大学学报，2006，（4）.
[2][3]韩宝成.语言测试的新进展:基于任务的语言测试[J].外语教学与研究，2003，（5）.
[4]李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界，2005，（1）.
[5]张亚兰等.英语语言测试设计原则简论[J].甘肃联合大学学报(社会科学版)， https://www.51lunwen.org/ 2007，（6）.

 

[摘要]任务型语言教学自20世纪80年代兴起以来，日益受到国内外外语教学研究界的广泛关注，而语言测试与评估是整个外语教学过程中一个不可分割的环节，任务型教学需要与之相适应的语言测试，使之能对任务型教学产生积极的反拨作用，从而更好地推动英语教学的发展。本文首先对英语语言测试的历史进行简要回顾，并在此基础上，对基于任务的语言测试的特征、设计以及实施过程中需要注意的几个问题进行探讨。

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