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1.1 研究背景
在我国，现代职业教育由来已久，早在一百多年前，清政府颁布的《癸卯学制》中，就将实业教育制度作为其重要的组成部分，而实业教育正是我国职业教育的开端 (孟景舟, 2011: 5-12)。之后，出现了针对职业教育名称的百年之争，从“实业教育”和“职业教育”之争开始，中间历经了“职业教育”与“技术教育”之争、最后，到了现今的“职业技术教育”和“职业教育”之争。今天，“职业教育”已经成为国家法律认可、深入民心的概念性话题，但是从职业教育名称之争可以看出，我国职业教育的背景是从实业、技术出发的，终点应该是服务于社会，因此，职业教育也越来越受到重视。国家颁布法令保护职业教育、教育家对职业教育深入探讨、家长、学生也开始正确认识职业教育的重要性。职业教育一直是我国教育事业的重要组成部分，是促进经济与社会发展以及劳动就业的重要保障。党中央和国务院对职业教育非常重视，2005 年，十六届五中全会明确要求：“坚持教育优先发展，全面实施素质教育，普及和巩固九年义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量，深化教育体制改革，加快教育结构调整，促进各级各类教育协调发展，建设学习型社会” (邸鸿勋, 1996, 沈弘耿, 2007)。目前我国职业教育正飞速发展，向社会不断输入高素质劳动者和实用人才，为我国落实科教兴国战略起到了重大的作用。中等职业教育是指在高中教育阶段实施的职业教育，目前是我国职业教育的主体。中等职业学校不仅教授学生高中程度文化知识，而且还会根据岗位要求对学生进行有针对性的职业知识及职业技能的教育。中职教育的定位是在义务教育的基础上为社会培养大批高素质劳动者及技能型人才。近年来，各类职业学校为社会培养了许多高素质及高技能人才，从整体上提高了各行业劳动者的素质，对促进我国社会经济发展和扩大就业等方面起到了积极的作用。

1.1.2 中职学生学习英语口语的必要性
随着我国改革开放进一步深化以及国际交往的日益频繁，英语口语交际已成为当今社会对高素质人才的一个硬性需求。现在社会对人才的需要也不仅仅是对专业技能的要求，还涉及到个人能力，包括交际能力，为人处世能力等等。目前，很多企业招聘人才，英语是一个重要的考察条件，特别是英语的口语交际问题。所以说，英语口语的学习在当今社会是一个基本的学科，并且是一个重点课程。2009 年教育部颁发的最新的《中等职业学校英语教学大纲》明确指出英语是我国职业教育学生的一门必修的公共基础课程，而学习英语的最终目的是交际。为适应当今社会对人才的需求，作为我国教育重要组成部分的中职教育越来越重视学生英语口语能力的培养。中职类学校培养具有一定口语水平的初级专业技术人才，是适应学校自身发展和解决中职生就业及更好的职业发展前景的需要。所以，中等职业学校的学生若在学好本专业课程的同时，能用英语进行简单的日常会话，那必将会增强他们的自信心与就业竞争力。

1.1.3 中职学生英语口语学习的现状
从所周知绝大多数中职学生英语口语能力低下。正是因为中职学生本身英语基础较差，相关的中职英语考试对口语也不作要求，所以中职英语口语教学一直被人们所忽视，教师也往往只注重学生的作业、笔试成绩，而很少涉及口语培训。就当前职业学校英语教学而言，口语学习的确是一个软肋。多数学生不能准确地单独拼读生词，还有一些学生甚至连 48 个音素都不会，就算读出来也是发音怪异，让人听不懂。他们连简单的课堂用语也听不懂，该读的读不了，该背诵的又背不出。所以他们特别害怕口语学习与交流，口语课堂气氛沉闷，教师在台上唱独角戏，学生在台下只是机械地听讲。大部分学生失去学习英语的兴趣和信心，甚至“恨屋及乌”。还有少部分学生根本不愿意参与课堂，他们认为自己肯定学不好，上课听不懂。这样的心态使得他们在上口语课时把自己完全置身于课堂之外。通过仔细分析，职校学生英语学习的主要问题不在学不会，而是不想学，过分自卑，原因是他们在初中英语学习中有太多的失败和挫折，被老师视为“朽木”，久而久之，他们也就认为自己不是学英语口语的料，对英语口语的学习采取了放弃的态度。

第 2 章文献综述

2.1 情感及情感策略的内涵
情感是人类特有的心理，是人对客观事物的一种特殊反映形式，也是人对人的一种态度。在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等 (Arnold J., 1999)。对于影响学习的情感内涵的认识，有很多著名的教育学家对情感进行了定义，如黄冬伶教授 (2007: 63) 在对情感进行的定义时认为情感是学生在学习过程中所产生的心理感受、情绪体验，或者说就是学习动机、兴趣和态度等。卢家媚教授 (2000) 给情感教学的定义时，考虑的是教师的因素，她认为，情感就是在教学过程中，教师应该一方面充分考虑认知因素，另一方面发挥情感因素的积极作用，这样才可以优化教学效果，促进学生德、智、体、美各方面全面发展。敖敦教授 (2002: 121-123) 把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。情感是教育活动的一部分，它关注学生的情感、态度、信念和情绪，以及学生的个人发展和社会发展。他认为重视情感教育就是关注人的情感如何在教育的影响下不断产生好的品质并走向新的高度。2006 年教育部新课程标准定义情感态度为：“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野” (孙逢勤, 孙文兰, 2010: 80-85)。外语教学者普遍认识到情感的构成要素包括动机、态度、自信心、个性在内的学习者的情况是影响学习成败的重要因素。学习，特别是语言的学习，是一个情感的经历，而学习过程中所诱发的情感对于学习的成功和失败起着关键的作用。情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。Naiman 等将情感策略定义为学习者调控学习英语的动机、情感、态度，包括消除恐惧、焦虑、自我激励的策略等 (Naiman, N., 1996)。周斌 (2003: 98-99) 定义情感策略为学习动机、兴趣、态度和习惯等与个性发展有关的非智力因素，它们对词汇学习起着重要作用。孙逢勤 (2003) 等认为情感策略是指学习者用来规范和管理学习过程中所产生的情绪、情感的方法，是使学习者在学习过程保持良好情绪的措施。它既能控制学习者的情感、动机和态度，同时可以通过与他人接触和沟通得到帮助，降低甚至消除学习过程所产生的焦虑和恐惧。国内外研究者认为，学习一种新语言时，学习策略有着不可小觑的作用，它直接关乎到能不能学好这种语言。Andrew D. Cohen (1998) 提出，学习者学习新的语言成功与否与他们运用学习策略的能力关系密切。

第3章中职英语口语教学中情感因素................... 18-26
    3.1 中职英语口语教学中学生情感因素的调查.................. 18-21
        3.1.1 针对学生调查的研究思路.................. 18
        3.1.2 学生的调查对象选取.................. 18
        3.1.3 针对学生的调查问卷设置.................. 18
        3.1.4 数据分析 ..................18-19
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