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1问题的源起

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》基本理念的第一条就明确指出：要面向全体学生，注重素质教育。面向全体学生的素质教育就是要让每个学生在原有的基础上得到发展。但在实际的教学过程中，由于学生之间各种差异客观存在，面对同样的学习目标与任务，学困生的学习能力较弱，学习态度较差，在英语小组合作学习的课堂上，“预习”、“合作”、“展示”、“评价”、“反馈”等各个要素中表现均不尽如人意，学生没有学习热情，教师也没有教学激情。究其原因，我们可以发现是一些教师对小组合作学习课堂中的“评价”没有很好地把握，不可避免地进入了一些误区：（1）一味地说“好”。这样的表扬太“廉价”了，并不能起到激励学生的作用。（2）评价标准单一。由于教师对所有学生的评价标准都是一样的，只有少数优秀学生能获得赞赏，使教学评价少了全面性而多了片面性。（3）只重视结果。由于只对结果进行评价，使学生的表现“固化”，而对学生的学习过程和小组内各成员协作却没有任何的激励作用。要改变这一现象，我们就必须在小组合作学习课堂的“评价”上做出改变，进行表现性评价，以点燃学生的学习热情，促进学生的发展。

2 表现性评价在初中英语“小组合作学习”课堂各个环节中的探索与实践

2.1 预习环节“小组合作学习”中的预习环节的目的
在于让学生先熟悉课本，夯实基础，找出疑问。课前老师设计编制先让学生学习的《导学案》更是让学生的预习不再仅仅停留在口头上或流于形式，而是以书面的形式帮助学生落实预习过程。 最初的现象开学初，我感觉到每节课一开始同学们就盯着小黑板上的分数，尤其是预习评价的分数。分数多的小组洋洋得意，分数少的小组有点气馁。过了几天，我发现情形发生了变化：学生的预习作业准确度都非常高，但小组成员之间作业雷同的地方却非常多。经过调查发现，学生的预习作业存在严重的抄袭，甚至是代做现象。英语语言学   对此，学生的解释是：A层同学说：“老师，我们组 A 的同学没有别的组 A 的成绩好，C的同学又不讲话，不抄作业我们的预习分数就没有办法和别的组比”C层的同学说“：老师，我们作业做错了，拿不到分数，要被 A 同学骂的，而且我们去问的时候，也是叫我们抄他们的答案，不给我们解释。” 积极地反思我慢慢理清了其中的因果关系。以一个班为例，共有 7个学习小组，就需要 14 个 A层学生。我们有 14 个程度相当的A 吗？肯定没有。这就是说每一组带头的学生是不一样的。而且，有的班级学生的两极分化程度较为严重，不要说A,就是 B 层也不能保证每组有两个。C 层同学多，他们就感觉自己是课堂中的配角，总是很落寞地坐在那里，好像课堂与他们无关。这样小组合作学习就变成了少数优秀同学的表现性评价点燃了学生的学习热情———初中英语小组合作学习课堂表现性评价的探索与实施胡素珍（杭州市留下中学 浙江·杭州 310023）学习，而大多数学生没有参与其中。适当的对策（1）从源头杜绝提供答案的可能。制定相应的规章制度，从制度上约束他们，规定抄作业或者提供答案的同学被发现3次及以上，本学期这个小组及其成员不能参加任何星级的评比。坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则，重视小组之间的竞争。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。（2）给 C 层学生信心和鼓励。告诉他们今天是 C，不能一辈子是 C。老师会在一段时间内考虑各组之间，本组各成员之间B，C 的转换。而且，小组的得分在作业这一块内容上不多，更多地看在课堂上的表现。（3）重新制定作业评价标准，尤其是《导学案》上预习作业的评分标准。采用“8、6、4”的阶梯模式，在本小组所有成员都按时、按量完成作业的前提下，A、B 层的同学分别要有百分之八十和百分之六十的准确率可以拿到一颗五角星，C层的同学只要做对百分之四十也可以拿到一颗五角星。这样，上课前我只要在批改作业时，把五角星的印章盖在相关同学的作业本上，上课后让他们站起来示意一下，预习评价分数就出来了。在统计预习分数时，分数排在前面的小组得分高的原因，并不是 A层同学拿分多，恰恰相反是 C 层的同学拿分多。【案例一】九年级英语第一单元第一课时《导学案》中的预习部分：学习任务一：听磁带，掌握单词读音，并写出下列单词斜体部分音标flashcard___________ vocabulary ____________aloud____________ pronunciation __________学习任务二:翻译下列短语制作抽认卡 ________ 向某人寻求帮助 _________和某人练习对话 _______ 练习发音 __________学习任务三: 从本课时中找到下列句子的英文翻译你怎么为考试做准备？_________________________我通过小组合作来学习 _______________________学习任务四:完成 1a，选择你所使用的英语复习方法，并进行补充学习任务五:请用中文说明 by 的不同用法We usually go to school by bus. ______________I want a table by the window. ______________*English is spoken by many people._____________在这份预习作业里，在所有同学按时完成及时上交的前提下，C 层做对学习任务一和二就可以拿到 A，B 层同学做对学习任务一到三可以拿到 A。 取得的效果经过教育和整改，两个班级的抄作业现象几乎没有了，同学作业的质量也提高了。我最高兴的还是同学知道了“评价”中最看重的是诚信，C层找到了他的“学习最近发展区”，学习的自信心和积极性有所提高。苏霍姆林斯基曾经说，任何一种教育手段都不能够降低学习本身的难度。我想，如果把学习比作搬石头的话，我们既然不能降低石头的重量，那就给学生搬石头的勇气吧。

2.2 合作环节
小组合作学习的含义是以学生为中心，以小组为单位，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。主张学生通过对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯。最初的现象有时候学生比较期待“合作”环节，对于某些同学而言，这其实是一个讲话环节。有时候，老师刚布置完学习任务，就会有学生站起来大声说“来，来，开讲了”，然后开始说答案。也有的人小声地讲点闲话，更有人做“局外人”，看看 A同学答案就完事了。 积极地反思对此我想到的问题是：A 层同学就一定懂吗？B 层同学就一定不懂吗？不懂在什么地方呢?一起说话就是合作吗？他们真的明白合作的含义吗？合作绝对不是“放之四海而皆准”的方式，小组合作务必要在独立思考的基础上进行。教师布置任务后，一定要让学生独立思考，然后组内讨论。适当的对策（1）在合作以前，对于需要讨论的内容，一定要有充分的思考，自己懂的内容，要想办法让其他同学懂，自己不懂的内容，要知道不懂在哪里，最起码要有标记。（2）合作最重要的是所有同学的互动参与。会的同学说给不会的同学听，不会的同学听完要有质疑，没有质疑就把听到的内容再说一遍。这是给小组合作评价最重视的一个点。（3）给合作评价分的另外一个考核方面就是合作结果。合作反馈的结果包括两个方面：一个是弄懂的内容要整个小组都懂，不懂的内容要有合理的疑问。有精彩的问题和有准确的答案一样得分。（完成后组内小展示，重点由 A层帮助 C层同学。）（2）对比两组句子（幻灯片第 8 页），总结它们的不同之处。（先思考，然后组内讨论，A 层先听取 C 层同学表述，再纠错。）2.2.4 取得的效果知识的生成比知识本身更重要，所以要留给学生独立思考的时间，它的重要性堪比小组讨论。有时候找到问题比找到答案更需要认真地学习。没有小组成员的总体参与也谈不上合作。合作的含义就是思考和参与。当然，也有个别情况，有的学生性格使然从心里就不喜欢这样的方式。比如某某同学，他平时就很少讲话，但是他学习很好。对于这样的学生，倒不如随之，只要他在用心学习，不参与讨论又如何，倾听也是一种好的学习方法。

2.3 展示环节
该环节是学生在自主、合作学习之后，要在课堂上展示其学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。